徐海琴

近两年的地理高考试题，通过提供社会热点实情或背景材料，注重考查学生运用书本知识解决实际问题的能力，其实质是考查学生的知识迁移能力。在距离2015年高考不到一个月的时间内如何进一步提升知识迁移能力？可从以下三方面着手。

一、构建知识网络是形成知识迁移能力的基础

迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是没有形成跨章节主干知识网络，缺乏知识转换的跨度（或宽度）及条件。因此，切实提高学生掌握知识的程度，其中一个最重要的复习指导策略即理清不同章节主干知识间的联系，构建主干知识网络图。

牢固掌握主干知识，构建跨章节知识网络必须做到两点：第一，熟悉不同章节之间主干知识的内在联系，能运用自如地针对各种实际问题进行整理、归纳、记忆、巩固，使学生形成完整的新知识体系；第二，学会运用知识，理清不同章节主干知识联系的线索，打通解答问题的思路。例如，各地气候的差异与大气环流、海陆分布有直接关系，大气环流的形成又与地球形状和运动有密切联系，而“大气环流”包含“热力环流”、“单圈环流”、“三圈环流”、“七个气压带六个风带的理想分布”、“气压带、风带的季节移动”、“季风环流”等多组概念，内容复杂，概念易混淆，但仍存在内在联系。若根据因果联系整理为如图1所示的跨章节知识网络后，其内在联系一目了然。这种以一个主干知识点为中心，尽可能拓展其外延，将不同章节相关知识点联系，并在头脑中形成知识体系网络，可为知识迁移实现夯实基础。

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掌握地理主干知识体系后，就可跳出教材，举一反三，触类旁通，联系实际，发现和分析问题，并调动和运用知识解决问题。

二、转换问题情境是实现知识迁移的关键

问题情境是问题的呈现方式。问题的呈现方式与构建的知识网络越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在解答地理试题过程中，须注意问题情境的转换。

其一，依据问题与知识网络间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”指将问题纳入相应的同类知识网络，并从这一网络中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题情境后，根据转换后问题与知识网络间的共同因素和联系，将问题与知识网络、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识网络类化新问题。例如，2014年高考全国文综新课标Ⅱ卷第36题，“分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。”教材虽没有专门讲授俄罗斯西伯利亚地区河流含沙量多少的原因，但与教材上外力作用尤其是流水侵蚀、搬运、沉积作用有关。流水侵蚀作用产生泥沙，搬运作用主要输送泥沙，沉积作用可以降低水中泥沙含量，因而可将该题类化到学生已构建的外力作用知识网络中，结合试题相关材料从侵蚀、搬运、沉积等方面分析回答叶尼塞河和鄂毕河泥沙含量差异的原因。即“叶尼塞河支流多流经中西伯利亚高原，（河床比降大）流速快，侵蚀强，增加了河流含沙量；鄂毕河主要流经平原，流速慢，泥沙沉积，含沙量小”。

其二，对问题进行“变式”。“变式”是对问题进行变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的知识网络接近，为知识迁移和问题解决做准备。例如，2013年高考江苏卷第27题，“你认为拉萨河谷地种植水稻是否可行？ ，理由是 。”教材中只有水稻种植业（或季风水田农业）生产条件、特点和分布等内容，没有拉萨河谷地是否有水稻种植的情况介绍。因此，可以将这一问题转换为“发展水稻种植业需要具备什么条件？拉萨河谷地具备这些条件吗”。解题时学生可回忆教材中水稻种植业区“高温多雨、地形平坦”条件，再结合拉萨河谷地的具体情况回答：“不可行 地势高，气温低，降水少；水热条件不能满足水稻生长需要”；或“可行 河谷地带海拔低、气温高，有河流水源灌溉，河谷地带地形平坦、土壤肥沃等”。

三、加强模拟训练是提升迁移能力的需要

考前做一定数量的模拟题，是巩固知识、提高迁移能力和应试技巧的需要，但必须防止沉溺于“题海”而不能自拔，所以应精选试题。

一是研究近三年高考试题。往年的高考试题，尤其是新课标地区高考试题体现高考改革趋向，是进行迁移能力训练的好材料，可以通过有计划地指导学生做题熟悉高考题目的设计思路、设问角度、思维价值等，分析解题思路，领悟试题的能力要求。

二是善用新课标地区高考模拟试题。新课标地区高考模拟试题都是精心选择或由教科院、教研室组织设计命制，质量较高，可以参考借鉴。建议精心选用珠江三角洲和长江三角洲各地级市模拟题或调研题，也可选择所在省份相对发达城市的模拟试题，以使复习更具针对性、有效性，平和淡定应战当年新高考的检验。▲