任月敏

任何学科的课堂教学都要接触和掌握大量的科学概念。尤其是小学科学这一学科教学更是如此。当然，课前有些概念已经被学生掌握，这是因为学生从成长过程已经初步具备了认识自然现象的能力，自觉或不自觉地形成了一些自然、社会等方面的科学概念，但是这些概念不一定科学，特别在理解上不一定科学准确，这就需要我们通过科学课堂教学活动增加他们建立新的准确的科学概念，继而实现科学前概念的转变。同时我们教师必须要克服对科学概念的准确把握，还要采用切实有效的教学方法，帮助学生实现对科学前概念的转变，转变过程需要从学生对前概念现有的思维定势实际水平出发，和他们原有的真实想法相互作用建立起联系，排除影响学生实现科学概念转变的错误理解等不利因素。当然这要做许多工作，从理论到实践，实现和促进小学生科学概念的转变就是对我们教学绩效的考验。为此，我认为实现这一教学效果和目的，必须注意做好以下几项工作：

首先，为了消除错误前概念，要合理选择学具。

每节课前，教师都要对合理选择学具做好充分准备工作。要从实际需要出发，对所需要的各种材料进行仔细甄别、挑选，尽量避免因为教师自身对科学概念的模糊选错教具，最终导致整个教学活动的研发失败。必须看到，在学生那里，有许多前概念的了解是模糊不清的，只有选择相应的学具，才会使学生对前概念产生良好的理解和把握。……