史瑞娣

小学科学教育中把科学探究看成是科学学习的中心环节，并把它作为内容标准作了明确的框架图示和具体的分目标要求。而美国教育家施瓦布也认为：“学生学习科学的过程应与科学家进行科学探究的过程相一致。”但是我们有些教师在科学课堂教学中，却是形而上学的理解这些操作要求。在科学知识形成的关键点上用“告诉”代替学生的思考；在科学实验的具体操作中，用按部就班的操作步骤掩盖学生对为什么要这样操作的疑问。学生科学探究的参与度大大降低。形成了所谓的“伪科学探究”。要在小学科学课堂教学实践中识别和纠正这种“伪科学探究”，真正实现课程标准追求的让科学探究“使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式“必须对“伪科学探究”的现象和本质进行反思，就必须对科学概念有一个明确的了解，以便让学生在思维训练中构建科学概念。

一、学生记住了科学知识，不等于理解了科学概念

科学知识的形成一定有其内在的逻辑联系，教师在教学过程中就要帮助学生理解知识的这种“内在逻辑”，特别在“科学事实”转变为“科学概念”过程中，注重“逻辑”的力量，让学生领悟科学知识的严密性。如：苏教版四年级下册《声音的产生》一课，有位教师在学生观察弹拨直尺、橡皮筋、敲击音叉、所发生的现象，直接引导学生得出结论，“声音是由物体振动产生的”，而对“让物体停止振动就不会发生声音”的实验的必要性省略不究。……