苏永鸥++徐春芳

在以探究为主要特征的科学课堂中，每天都发生着一些“两难问题”：如何处理好感性动手与理性思考的关系？如何处理好探究过程与探究结果的关系？如何处理好教材实验与实验变通的关系？如何处理好知识达成与概念建立的关系？等等。只有从实际出发，恰当处理好这些关系，才能够使得科学探究和科学课堂和谐、高效。

一、处理好感性动手与理性思考的关系

由于小学生对什么是科学、什么是探究还不理解，导致日常教学实验时，学生对课堂的关注往往被转化为对实验的关注，学生对学习的注意只集中于实验这一环节，长此以往，学生会产生一种异常的症状：做实验时精神抖擞，实验结束时乱七八糟。这与理想的科学探究课堂之间是极不协调的。当热闹的“实验瘾”一过，学生会进入一种无序的学习状态，这与科学素养培养目标的“理性”有着巨大差距。因此，必须认真处理好感性动手与理性思考的关系，引导学生从热闹走向理性。

首先要帮助学生提高认识。科学素养包括参与实验，探究未知世界，需要有序表达与交流，在倾听中补充与完善，甚至是质疑与反驳。如果课堂上仅仅有热闹的实验活动，而没有实验后的理性思考，那只是一种低级的“玩耍”，而谈不上是一种有序的探究活动。在我上三年级的《空气占据空间吗》这一课时，实验中让学生堵住注射口，通过推拉注射器的活塞观察比较空气和水占据空间有什么样的区别。……