蓝祥铖

【摘 要】 新课程改革的重点之一是改变原有的单一、被动的学习方式，引导学生建立新的学习方式。如何在课堂中有效实施并挖掘出“自主、合作、探究”学习方式精神层面的内涵，以提升课堂学习对学生发展有价值、有作用、有效果？笔者结合《思想品德》课中运用该方式的实践尝试来阐述自己一些独立的思考与看法。

【关键词】新课程；学习方式；有效性

“这节课讲评试卷，我们精讲精练——”老师导入说“你们自已把试卷复阅一遍。待会儿我提问检查……”

师：譬如第6题选A，对吗？”。

生：不对，应选B！

师：选对了，那下一题呢？……

老师把“材料分析题与活动探究题”展示于黑板上。同桌、前后或左右的同学自觉分成若干小组对老师抛出的问题大声说话，甚至交头接耳议论着一些“风牛马不相及”的话题……课堂中激荡不断。这时为了教学预期设计不被打乱和冲击，老师及时给出理想答案并对那些“风牛马不相及”的话题提出了批评，甚至横加指责……

另一节观摩课（科教版七年级《思想品德》“交往有艺术”），师：“一女生过生日，我们该送她什么礼物？”；生：“蛋糕、手机。”“一本书、或一个发夹子。”“给她写美好的祝词，或点一首歌……”学生七嘴八舌地发言。突然一男生高喊：“送一个吻——”教室里像炸开了锅。“送个吻！妥当吗？”老师惊奇而鼓励说：“既然大家对“吻”的话题感兴，那我们就‘吻的礼仪用场‘文明言行在生活中的作用‘不文明言行生活中的危害等话题我们展开讨论。”众生情绪被点燃。接着被分成若干小组的学生自选感兴趣的话题展开讨论，老师则来回巡走在各小组间引导其结合课文内容阐述理由。