朱天宁

所谓科学教学生活化就是将科学教学活动置于现实生活背景之中，唤发学生作为生活主体和学习主体参与活动的强烈愿望，从而将教学的目的要求转化为学生作为双重主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，由此获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。那么在小学科学教学中，如何创设生活化的教学氛围呢？

一、创设生活化情境，激发探索欲望

学生学习的内容和过程与日常生活越贴近，学生自觉接受知识的期望就越高。因此，我们从学生日常生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设自然、宽松的生活情境，能够使学生在无声无息中领悟到科学的乐趣，产生学习的内驱力，更积极主动有效地参与学习，激发其学习探索新知识的欲望。

例如在教学《了解空气》时，教师通过创设生活中用漏斗倒老酒倒不进去的情境，让学生说说为什么倒不进去，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒老酒，一下子倒不进去是生活中常有的现象，学生们都碰到过类似的事情，但学生得不到指引，没有认真思考其中的原因，若把它“移”到课堂上以后，就会成为学生关注的焦点。又如，在教学《溶解》这课时，老师提出问题“我感觉现在很渴，想泡一杯果珍来解解渴。大家能不能帮老师想个办法，能使教师快一点喝到这杯果珍水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上计策：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。……