朱桂权

作为一名教师，应注重学生多方面能力的培养。然而小语教学中仍存在着诸多问题：教学模式落后，读书式、串讲式、翻译式等，为读书而读书，只注重学生知识的获得，而忽略能力的形成。学生主体地位不突出，阅读的权力没有掌握在学生手里，学生的独特感受体验和理解得不到尊重，实施探究性阅读势在必行。

一、何为探究性阅读教学

探究性阅读教学就是在教师的引导下，启发下，学生通过研究探索的方式来自主的阅读，获取信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感，并灵活运用的一种学习方式，它要求学生用探究的方法去阅读文本，去收集、分析和处理与文本阅读专题相关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力语文素养。

二、探究性阅读教学的误区

几年来，探究性阅读教学已经成为广大小学语文教师的兴奋点，许多观摩、示范课为此而开。但是笔者也发现有一些老师并未真正理解探究性阅读教学的实质。从而走入了探究性阅读教学的误区。

1、读不得法——没有追求读的科学性。现实课堂教学上的误区是取其“花”不取其“实”，大家都成了追逐信息的“狂蜂浪蝶”，崇拜教学大师的“模仿秀”。如一位老师教学《卜算子？咏梅》，课文才读了两遍，学生还未进入到诗人创设的意境就忙着让学生交流课前搜集的有关梅花的诗文。这种过于“浮肿”的语文课，让学生养成晴蜒点水，不求甚解的不良习惯。难以培养出有文化修养，有思想观念，有独立人格的“读书人”。……