庄伟

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。张田若先生曾说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。美国心理学家和教育家布鲁姆也曾指出语文悦读教学的目标应该包括“认知、情感、技能”三个层面。

悦读——体验性初读

“悦读——体验性阅读”是指在最初的阅读瞬间在心灵上引起的

各种快感，发生在学生阅读文本的第一时间。学生在第一次阅读课文时，会用自己的内心去捉摸作家的心，用自己的热情、失败、酸甜苦辣去体味作家、课文人物的世界，产生一个初始阅读体验，产生一个对整篇文章的整体感知。这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响着教师的课堂教学。如果学生在初读可问中产生的体验和教师的不一致，或者教师不了解，很难引导学生进行下一个层次——感悟课文。学生的初始阅读体验是学生和文本进行心灵对话的结果，只有重视了这个初读的体验，才能使语文课堂变得和谐、生动、有活力，有创造性。所以在这个初读的阶段，我常以生动的情景让学生喜欢上文本，从而引入学生对文本的悦读。

“悦读——体验性初读”是阅读教学的开始阶段，教师要以吸引学生的情景导入，还要了解学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法就是预习和交流。课下安排学生对课文进行预习，了解课文的写作背景，这点可以放在课前进行，以家庭作业的形式留给学生，也可以在课堂上安排一定时间进行。……