林宝珍

由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象，产生许多意想不到的错误。个别教师对待“错误”唯恐避之不及，其实“错误”也是一份宝贵的资源，是旁逸斜出的美丽，也许藏着大智慧。我们要用平和的心态，善待学生“意外”的言语，用我们灵动的智慧把“错误和意外”转化为教学资源，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力，使课堂展现出别样的精彩。

一、“善待包容” 生成精彩

课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程式，试想学生不能从自己的感悟中发表自己的观点，甚至连出错的机会都不留给学生，学生又怎么能从中获得解决问题的方法呢？不管课堂是怎么样的顺利、精彩，那也是有形无实的教学。再好的教学设计，也不能保证每个学生不会出错；再有经验的老师，也不能保证每个学生的思维都不超越老师预设的思维轨道。这就要求数学教师要有宽容的心态，欣赏的心情，出彩的纠错能力。如在“解决问题”时：一个书包45元，淘气买一个书包，营业员找回5元。淘气付了多少元？

学生A列式：45+5=50（元）

算式一出来，下面嘘声一片：“错，错，错”

我请意见不同B生列式：45--5=40（元），想不到支持这种方法的孩子还真多。

于是我让B生说说是怎样想的。（淘气买一个书包，营业员找回了5元，所以要用减法去求）

我再请B生说自己的想法。（营业员找给小明5元钱，说明淘气在付钱的时候多付了5元，所以应该是付了50元。……