李君

【摘要】口语训练可采取观察图画，练习述说；创设情境，练习演说；抓住要点，复述练说；续编故事，练习补说；联系旧知，扩充

练说；利用课后问题，概述练说；改变人称或体裁，练习换说入手。

【关键词】口语训练；阅读教学；练说

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

口头语言训练是小学语文教学的一项基本内容。根据多年的教学实践，在阅读教学中，我是这样尝试对学生进行口头语言训练的。

一、观察图画，练习述说

为了帮助学生认识事物和理解语言文字，语文课本的不少课文中配有若干幅插图，以有效地激发学生的阅读兴趣，达到图文互补的作用。在进行这部分内容教学时，我采用从观察图画入手练习述说的形式，提高学生的语言表达能力，启发学生把静止的画面想象成连续系列的画面，指导学生用自己的话，按照一定顺序把图画内容说出来，从而达到口头语言训练的目的。例如教学《我的战友邱少云》时，我指导学生先仔细观察图画，结合课文第二段先说说邱少云潜伏的环境，然后借助插图，启发学生想象“烈火在呼呼的燃烧，邱少云在烈火的煎熬中，他的面部表情怎样？”学生看图后，自然抓住了邱少云的神态（双眼怒视敌人，喷出仇恨的火花，脸上滚下豆大的汗珠，两眉紧皱，咬紧牙关），动作（拳头紧攥，两手深插泥土），最后让学生从邱少云的外表去想象他当时的内心活动，指名学生按一定顺序练习述说。这样既培养了学生的观察思维能力，又促进了学生语言表达能力的提高。

二、创设情境，练习演说

阅读教学中，创设某种具体生动的语言环境或组织某种活动，让学生在实际生活场景中进行观察体验，引导学生进入角色、进入作品所描绘的真实艺术境界里去，使学生与主人公同呼吸共命运，让学生身临其境练习说话，也是激发学生兴趣、指导学生练习说话的有效途径。例如教《半夜鸡叫》一文时，我找到几位学生，在熟读课文的基础上，让他们揣摩人物各自的心理后分别扮演周扒皮等几位人物，指导学生登台演说。教《雕凤凰》一文时，我也用此法通过语言创设情境，引导学生想象：“旁边的人在木匠雕凤凰整个过程中，由七嘴八舌议论到齐声称赞夸奖，变化如此之快，如果你是白胡子老头，你应该怎样教育这些围观的人？”有学生上台演说：“我应该这样教育这些围观的人，一件事没做完，不要盲目下结论。”还有的说：“要全面看问题，才不至于犯错误。”学生乐学想说，发展学生的口头语言能力自然是水到渠成。

三、抓住要点，复述练说

复述，可以考查学生对课文的理解程度，培养学生的分析综合能力和口头表达能力。教学一些篇幅较长的课文时，我有意指导学生根据课文内容编列提纲，然后抓住要点复述，以达到口语训练促阅读的目的。例如教学《将相和》一文时，我首先以开故事会的形式激发学生复述的兴趣，引导学生抓住“完璧归赵”的原因、经过、结果，以“秦王骗玉→相如出使→智斗秦王→相如立功”为序编列提纲，抓住课文人物的语言、动作等准备复述，然后提出复述要求：①用自己的话抓住重点有条理叙述；②语句通顺，语调适当；③可引用原文有关语句。学生根据要求，大部分都能用自己的话去复述课文。教完全文后，我进而引导学生弄清“完璧归赵，渑池之会，负荆请罪”三个故事的内在联系，让学生根据三个小故事的不同要点去复述全文，口头语言训练贯穿课堂始终。

四、续编故事，练习补说

有意引导学生根据课文内容续编故事，练习说话，学生兴趣浓厚，练说欲望强烈。例如《一幅壮锦》这篇课文叙述了一个动人的民间故事，教完全文后，我启发学生进一步想象，老大和老二拖着叫花子竹杖走了，这时他们会怎么想怎么做呢？结果究竟如何呢？学生展开想象的翅膀，设计了以下几个结局：1.后来老大老二又回到妲布身边，改邪归正，重建家园。2.老大老二自惭形秽，觉得无脸见人，一路乞讨，最后冻死街头。然后我适时引导，让学生结合课文内容和各自确定的中心续编故事，练习说话。

五、联系旧知，扩充练说

阅读课文中，有些课文前后有一定的联系，教学时，可根据要求，让学生展开场面、生动扩述，以训练学生的口头语言表达能力。如教学《长征》一诗时，为了体会“大渡桥横铁索寒”的含义，我提示学生扩展想象，联系学过的《飞夺泸定桥》一文，生动口述飞夺泸定桥惊心动魄的战斗场面，突出了红军战士不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。再如教学《卖火柴的小女孩》可联系《小珊迪》，教学《穷人》时可联系《伏尔加河上的纤夫》。

六、利用课后问题，概述练说

教学时，我经常在读透课后问题，探究编者编题意图的基础上，让学生在初步感知课文之后，以课后问题为抓手，用自己的话，概括说说课文主要内容，要求语言简炼，进而培养学生的概括说话能力。例《幸福是什么》文后编者设计了三个问题：①三个牧童清理喷泉，砌了一口小井，智慧姑娘为什么感谢他们？②十年后三个牧童对幸福各有怎样的体会？③幸福是什么？怎样才能得到幸福？这三个问题紧紧围绕中心，环环相扣，教学时，让学生先带着问题去嚼读课文，找出有关句子，然后指导学生用自己的话，概括全文主要内容，最后抓住重点自学品读课文。

七、改变人称或体裁，练习换说

变换人称练习说话是口头语言训练的另一有效途径。如《我的伯父鲁迅先生》是用第一人称写的，教学时为了深入领会伯父为自己想的少、为别人想的多这一高贵品质，我让学生把第一人称改成第三人称口气陈述，练习说话。而有的课文则可把第三人称改成第一人称。《凡卡》如改用第一人称去叙述，学生就能体会到凡卡写信时的危险处境和恐惧心理。有时，还可以改变体裁，练习说话。《渔夫和金鱼的故事》是诗歌，教学时可把诗歌改成记叙文，然后让学生练讲练说，提高学生组织语言的能力。

（编辑：马梦杰）