谭凤兰　陈勇

【关键词】高中英语；课程标准；阅读技能；课堂实践

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）14-0057-03

【作者简介】1.谭凤兰 ，山东省淄博市第一中学（山东淄博，255200）教师；2.陈勇，山东省淄博市教研室（山东淄博，255000）教研员，山东省特级教师。

【设计理念】

阅读技能教学对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。可以说，阅读技能的掌握与运用是阅读能力提高的催化剂。

英国语言学家John Munby（1987）在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。当然，高中学生不必掌握这么多项微技能。对于高中英语阅读技能的教学，《普通高中英语课程标准（实验）》建议高中学生应培养略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、理解文章结构、理解逻辑关系、理解图表信息、理解指代关系、理解作者意图、了解重点细节、推理判断、分清文章中的事实和观点、评价阅读内容等14项基本技能。

然而，在目前的高中英语阅读教学中，有些教师在课堂中过分注重材料中语言知识与语法的传授，而忽视对学生进行阅读技能的指导；有些教师片面认为，阅读训练题做多了理解能力就提高了，课堂上几乎没有系统的讲解和专门的训练，在讲解阅读练习时才稍微提及阅读技巧。这些教师过于强调学生阅读理解能力的自我建构，缺乏阅读技能的指导与课堂实践的相结合，使得阅读技能的教学并没有真正落到实处，学生的阅读活动盲目、被动。

为此，教师有必要在课堂中进行阅读技能教学。教师应该结合教学实际，有计划、有目的地将阅读技能教学付诸课堂实践，对学生进行阅读技能的培养，进而提高学生的阅读理解能力。

【课例呈现】

一、教学内容

外研社版高中英语教材第五册（必修5） Module 4 Carnival： The magic of the mask

二、 教学目标

To make students...

1）get the organization and the main idea of the passage by skimming topic sentences and key words；2）understand the logical relations among paragraphs by scanning the content about the clue of the text；3） predict what the text is about and how it will make；4）guess the meaning of the vocabulary from its context；5）briefly introduce Carnival and the Mid-autumn Festival to others by using the language learnt in this class.

三、教学重点与难点

培养学生略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、理清文章结构、理解逻辑关系、了解重点细节的阅读技能。

四、教学流程

（一）Warming-up

Give a short video about Carnival in Venice.

（意图：使学生初步了解威尼斯的狂欢节，拉近学生与文本的距离，为下一步教学做好铺垫。）

（二）Pre-reading：Predicting

According to the title，what do you think the passage will talk about and how it will make？

（意图：这是一个开放性问题，没有固定答案，鼓励学生大胆预测文本内容。这既能激发学生阅读文本的兴趣，又能培养学生在标题与文本之间建立关系的能力，阅读的过程成为一种积极主动的学习过程。教师可以把学生的预测简要地板书在黑板的一角，以备后用。）

（三）While-reading

Step 1：Summarize the main idea and the organization of the passage by skimming key words and topic sentences（概括全文大意，理清文章结构）

1）Whats the main idea of each paragraph？

2）How many parts can the passage be divided into？Whats the main idea of each part？

3）As for the organization of the passage， which one of the following is correct？

（意图：教师在学生说出the main idea of each paragraph之后，追问学生是如何得出答案的，从而使学生充分理解关键词与主题句在概括段落大意方面所起的重要作用。学生归纳出每段大意之后，就会容易地概括出全文大意，更好地理解篇章结构。当学生的理解有所偏差时，教师应作适当引导。这样，在无形中就培养了学生通过寻找关键词、主题句获得段落大意的阅读技能。）

Step 2：Understand the logical relations by scanning the context about the clue of the text（梳理文本线索，理清逻辑关系）

Read Paragraphs 3—5：（1）Why was wearing masks limited by laws？（2）How many stages were mentioned about limiting wearing masks？（3） Why was the tradition revived？（4）Translate the sentence：For weeks on end people walked round the streets wearing masks，doing what they wanted without being recognized.

（意图：学生回答前三个问题后，教师追问：Whats the clue of this part？In this part， whats the logical relations among paragraphs？学生借助教师提供的思维导图理顺这部分的逻辑关系： 狂欢节产生问题——被禁止（三个阶段）——复兴（益处）。

Step 3：Read for further information and guess the meaning of the word.（深入理解文本信息，根据语境猜测词义）

Read Paragraph 6：（1）What is the spirit of todays carnival in Venice？What is the magic of the mask？（2）Guess the meaning of “mystery” from its context.

（意图：深入理解如今威尼斯狂欢节的spirit与the magic of the mask，并根据上下文的语境猜测陌生单词的词义。）

Step 4：Reflect on what youve predicted（反思先前的预测）

Does the passage tell us what youve predicted？

（意图：让学生根据文中内容反思自己先前做的预测是否正确，提高学生根据标题预测文章内容的能力，也使学生回顾相关阅读内容，更深入地理解文本。）

Step 5： Comment on the title （剖析文本标题，培养批判思维能力）

Can you think of another title that fits the passage？

（意图：学生自己给文章拟定标题（多数学生拟定的题目是“The carnival in Venice”）后，教师提问：Compare the title of the passage with yours.Which one do you think is better？此时教师引导学生对比分析，得出结论：自拟标题偏于笼统、宽泛，不如原文标题“The magic of the mask”更体现威尼斯狂欢节的特点。由此，学生更充分理解标题的鲜明性特点。）

（四）Post-reading

Extensive reading for skills consolidation（补充阅读材料，运用所学技能）

Read the passage about the Mid-Autumn Festival using the reading skills just learnt in class and finish the tasks.

（五）Homework：

1.Read the passage about “Festivals around the world” using the reading skills learnt in class and finish the tasks.

2.Write a description of the carnival in Venice or the Mid-Autumn Festival.（二选一）

【点评】

在阅读教学中，要注重通过课堂实践，培养阅读技能。只有在课堂中强化阅读技能和方法的训练，学生才能从长期的课堂习得中提高技能的运用能力。在具体操作中，教师要注意以下几个问题。

1.针对不同材料，确定技能目标。

不同题材的阅读技能要求也不一样， 因此，阅读技能课堂教学要因文而异，因材而定。教师设计教学任务之前需要反复研读教学文本，把握文本的特点，根据文本的需要和学生的语言水平进行取舍、设计活动，应目标适切、主次得当，各个环节应循序渐进、有重点地进行，切忌公式化、模式化。例如：记叙类型的个人经历、文学传记、讲故事的短文，应侧重培养学生通过略读、寻读等技能获取和处理各种信息的能力；议论性的文章就要注意把握作者表达的观点看法和提供的论据。

这节课兼顾了新课标中要求的八项技能，同时有所侧重又有所融合。其中，在这节课的具体操作中，教师没有提前告诉学生要运用哪些技巧，而是一步步地引领学生自己归纳文章段落大意、理解文章结构，这更激发学生自己动脑思考。另外，读前，教师发动学生围绕标题预测文本的内容，后期又让学生评判自己先前的预测，这能使学生带着好奇主动地投入到阅读环节中，又有利于学生在阅读文本之后，回忆并巩固文本的主要内容。

2.深入钻研文本，设置适当任务。

教师在课前要花些时间对文本内容仔细阅读，如提炼出文章的篇章结构，梳理出文本的逻辑关系，然后按照高考标准对学生阅读技能的要求，设置适当的阅读任务，通过课堂活动来完成。否则，课堂提问缺乏思维度，阅读教学缺乏思维的深刻性。

这节课中教师在 Step 2中提出的三个问题比较有深度，然后借助了图示将逻辑关系清晰地呈现，更好地帮助了学生理解深层次信息。

3.关注细节处理，技能培养落地。

对这个文本中六个段落main idea的归纳，肯定会有一些学生有困难。所以在这个环节的操作上，教师完全可以采取小组讨论的形式，使得学生之间互相借鉴想法，进而更好地理解每个段落的main idea，并阐述出来。

（点评人陈勇系山东省淄博市教研室英语教研员）