一是小看形式取向：没有将环保活动与幼儿园其他各种活动有机渗透、和谐统一。当前不少幼儿园把环保活动作为特定的“大”活动，和幼儿园其他教育活动完全区分开来。观其优点，是重视环保，凸显环保教育的重要性；反观之，则是将环保与游戏、与故事、与生活、与艺术等脱节，也意味环保失去了应有的生命力。幼儿易将环境保护定位于特定场合中所学的知识，特定活动中应有的一种行为模式，而无真正知与行的转变。

幼儿的年龄特征决定了他们对游戏、故事的特殊情感和对艺术的钟爱。在这些活动中，幼儿所感知、获取的知识是深刻的，所体验萌发的情感是热烈的、真诚的，他们从中可易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。一句话，形式的取向宜利于寻求环保教育以各种形式在幼儿园活动中的渗透。

二是小看内容取向：忽略了处处、时时的环保。放弃周围生活中的小事，而去撷取那些认为意义较深远的“大”事，其结果只会造成教育契机的丢失、教育资源的浪费。生活中，处处、时时都蕴含着环保教育的契机：路边的一张废纸拾起来放进垃圾桶是环保；断了的小树枝绑接上了是环保；为小草、小树浇水、施肥更是环保。处处、时时的环保教育让幼儿在感受中积累体验，在体验中萌发情感，在情感萌发中逐步升华为一种理性的认识；每件小事都与环境相关，爱护环境从“小”做起。从认识到行为，再从行为到认识，这样建构的环保理念基础是坚实的，必然能产生、分化出更丰富、更深刻的环保思想和行为。

三是小看目标取向：不注重责任感、自主精神的培养。浮着的地基怎能盖出坚实的大厦？环保教育不能仅局限于教师设计、组织的环保活动，教师眼中的发现、心中的想法是有限的，而幼儿的发现是无限的。关键在于幼儿能否有责任感和自主精神，以环境主人的身份自觉参与，以环保的眼光看环境、看生活。应该注意的是，有许多活动并没有固定的答案，活动中也并不强调统一。活动的收获、活动的目的主要在于幼儿的参与，关注的是幼儿的责任感和自主精神的培养。在责任感和自主精神的驱使下，幼儿自然成为“环保小卫士”，自觉保护环境，不会再出现“嘴上说爱青蛙，嘴里又吃青蛙”的现象。言与行的严重脱节，往往是意识、精神浅而泛的反映，把握住“小”目标也就把握了“大”方向。

四是小看价值取向：没有寻求环境的可持续发展与幼儿的可持续发展的融合。1987年4月，世界环境与发展委员会发表了一份题为《我们共同的未来》的报告，提出了“可持续发展”的战略思想。环境的可持续发展，是指“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要能力构成危害的发展”。环保教育若和幼儿的身心发展水平相结合，在正确的儿童观、教育现的指引下，必然能促进幼儿的可持续发展。这种潜在的教育价值──幼儿的可持续发展必然会引起幼儿与环境的互动，生成一种隐性的教育价值──幼儿的发展带来环境的可持续发展。价值取向的确定，会带来环境保护、社会进步和幼儿发展的相融、共进，这正是“小”看环保，以“小”见“大”的价值所在。

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我是环保小卫士儿歌

你拍一我拍一，

不能随便丢垃圾。

你拍二我拍二，

爱护花草是好事。

你拍三我拍三，

不能随地来吐痰。

你拍四我拍四，

公共设施莫涂字。

你拍五我拍五，

防风放沙多种树。

你拍六我拍六，

不让清水白白流。

你拍七我拍七，

节约用电要牢记。

你拍八我拍八，

保护动物人人夸。

你拍九我拍九，

废旧电池不乱丢。

你拍十我拍十，

我是环保小卫士。