周远卓

2012年9月，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》），全面、系统地明确了3～6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，同时提出了可操作的具体的教育建议。那如何正确领会和理解《指南》的理念和精神，并落实到教学实践中？我园开展了“读、品、行”的园本教研活动。

一、读——从被动到主动

《指南》帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，因此，读《指南》是我园教师的首要任务。目前，我园年轻教师较多，孩子小，家务多，工作压力大，因此，读书也成为一大难题，针对这一问题，我们采取了“内挤外压”的方法，让教师们踏上了一条从“被动”变“主动”，从“要我读”到“我要读”的《指南》学习之路。

1.内挤，从共同阅读走向分章阅读

《指南》是我们工作的航标，因此我们制订了三次阅读计划，第一次个人通读，即自主阅读；第二次选择阅读，即分学科阅读，在重要的地方划出来并写上感悟。第三次交换阅读，即交换阅读过的《指南》读本，重点阅读划出来的章节。这样就挤出了时间共同交流、分享和探讨。

2.外压，从被动阅读走向主动阅读

《指南》颁布后，各级各类关于指南的学习指导、课堂实践等纷纷出台，我园紧紧抓住这一契机，第一时间把培训信息进行公布，鼓励教师到上海、南京、浙江等城市去学习，更新教育理念；每次培训，都有一定的任务，即回来后要及时将教育信息及自己的理解和全体教师分享。因此，教师们在外出培训前，就要认真阅读《指南》，为外出培训学习做好充分的准备。如一位老师外出培训说：“每次外出学习，都是一次理论的更新，活动中的每一环节都是围绕着《指南》开展的，如果我没有读《指南》，我就看不出每一环节的精彩之处了。”

朱永新先生说：“一个人的精神发育史，就是你的阅读史。”我们用“内挤外压”的方式”，“逼”教师读《指南》，让教师们人人读精华，个个有感悟，在阅读的过程中，她们的精神情感得到了共鸣，教育理念得到了更新，同时共读阅读的过程中，还增加了同事间的亲情。

二、品——从学习到思考

帕斯卡尔说：人只是一根芦苇，是所有生物中最脆弱的生物，但这是会思想的芦苇。思考是教育世界的一片长青的叶子，而教师是最具思考力的，一个有思想的教师，始于读，发于品，而教师对书的“品”更有助于对教育前沿理念的嫁接，才能不断携生出新的教育思考。因此，当教师们全部读完《指南》后，我们提出了 “品”《指南》的要求，从而寻找出《指南》中的精髓。

1.三品模式

一杯红酒，只有经过慢慢品才能品出酒的醇香，一本好书，只有细嚼慢咽才能品出书中的精髓。《指南》给我们的教育思考和教育建议需要教师们慢慢去品，因此，我们提出了“三品”模式。

（1）品目标——幼儿阶段应该学什么

教师们在品目标的过程中，认为《指南》的目标并非是一种具有可操作性的行为界定，很难像行为目标那样直接用于训练，更难直接作为评价指标用于测查。《指南》中的每一条目标都适用于3～6岁的儿童，不能用年龄一刀切，即允许孩子在这个范围内先后达到目标。而目标的达成是小步递进的过程，不可能用同一种方式，让同一个年龄段的所有幼儿，在同一个时间达成同一个目标，因此要尊重孩子发展的个体差异性。

（2）品教育建议——用什么方式促进幼儿的发展

通过品教育建议，教师们知道了它不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导幼儿，同时也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿，而我们应当如何反思我们的教育行为？品教育建议，让教师们明白了教育建议渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，更是为教师、家长科学教育提供了科学的途径和方法，我们要充分尊重幼儿身心发展规律与学习特点，遵循幼儿教育规律与教育原则，促进幼儿健康发展。

（3）品说明部分——为什么要用这种方式促进幼儿的发展

通过品 《指南》的说明部分，教师们理解了《指南》不仅是幼儿学习与发展的方向，也是幼儿学习与发展共同的目标导向。 我们应该高度关注这一学习与发展的过程，做到心中有目标，行动有准则，自觉引导幼儿向着目标的方向学习与发展，而不仅仅是“验收结果”。

2.角色分配

为了检验教师们的“品功”，我们又提出了“主品人”的角色和任务，即每次的教研活动，由两位教师主讲她们对《指南》的目标和教育建议的理解，同时抛出问题，让全体教师即参品人进行思考并解答。主品人自愿申报，主品结束，园部会开出一张讲座证书，同时外出培训优先考虑。我们对主品人提出的要求是：理论与实践相结合，理解与解惑相结合。因此，主品人必须融会贯通地理解《指南》，同时还要有较深的实践功底。为了当好主品人的角色，她们更加仔细地阅读、思考与斟酌。如主品人在主讲社会领域的目标和理解后提问：社会领域目标1 “愿意与人交往中”有哪些内容？你是如何理解该目标的？你将通过何种方式去实施？考虑5分钟后，教师们举手发言，发言的时间不能超过5分钟，发言5次可以获得申报主品人的优先权利，因此参品人阅读《指南》也是不能放松。

通过主品人的角色分配，教师们把理论与实践进行了融合，更有助于教师领会《指南》精神，轻松落实教学行为，更有助于提升教师学习的积极性，增加她们的自信心。

三、行——从理论到实践

我们通过读、品方式，让教师们理解了指南的精神，但是如何把《指南》落实到教育教学实践中，我们采用了 “教育沙龙”活动平台，为教师搭建平台，用对比、辩析、反思的方式促使教师感受与体验，积极拓展了教师认识《指南》的宽度。

1.目标制定

目标是否合理，是教学活动能否富有成效的决定性因素，因此，教学活动中教学目标的定位相当关键，教师在审视目标的时候心中要有《指南》，并根椐幼儿的学习能力、经验和发展的个体差异性，制订教学目标。因此，我们在教育沙龙的第一个环节中就安排了“目标制订”。

2.活动环节辩析

以儿童为本，是《指南》的一个重要理念，体现了要尊重儿童发展规律和学习特点，因此，教师对教学活动环节的设计要考虑到幼儿的学习特点、认知结构和已有经验。我们通过每月一次的“教育沙龙”活动，通过观看课堂中的片段，结合《指南》分析幼儿在课堂中的表现，教师的引导、提问、应答对幼儿的影响中，教学环境在活动中的作用等进行分析和研讨。

（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）