龚俊波

一个建筑公司的安全检查员，他的职责就是督促工地上的工人戴好安全帽。开始，当他发现有不带安全帽的工人时，便严肃地批评工人，要求他们马上戴好安全帽。结果被批评的工人很不高兴，等他一离开，就脱下安全帽发泄心中的反感。后来安全员改变了方式，当他遇到不戴安全帽的工人时，会主动问工人帽子是不是戴着不舒服，是不是大小不合适，并且用愉快而温和的声调提醒工人戴好安全帽的重要性。结果，工人们都很乐意地戴上了安全帽。

同一个人要求工人做同一件事情，为什么前后效果不一样呢？原因很简单：因为他改变了批评的方式，懂得给被批评者留点儿“余地”。由此我想到了当下的教育，许多教师和家长在教育学生的过程中，经常运用批评的教育手段。为了达到批评教育的目的，可谓“八仙过海，各显神通”。他们有的和风细雨，温文尔雅；有的暴风骤雨，张口就骂；更有甚者，动用体罚……总之一句话：批评学生难，让学生欣然接受批评更难。

从某个角度来说，批评的本质是惩罚，是对被批评者言行的一种否定，目的在于使被批评者觉悟，从而规范言行举止。中学生正处于长知识、长身体的重要时期，心智发展不成熟，辨别是非的能力和自我控制力不足，经常会出现这样或那样的问题，但他们的可塑性很强。这就需要我们教育者在批评教育学生的过程中，善用批评的艺术，给学生留点儿“余地”。

一是理解对方，真诚适度。每个学生犯错都有一定的原因，而且都有一定程度的自责心理，特别需要老师和家长的心理支持。因此，教育者在善意批评学生时，应多用“我曾经也犯过这样的错”、“我想你现在也很难”等话语，站在学生的立场上思考问题，点到即止，用真诚打动学生。二是切勿指责，委婉暗示。任何人面对直接指责和批评，第一反应都会不舒服，甚至会陷入恶劣的情绪，从而影响人的理智和判断力，学生更是如此。教育者在批评学生时切忌用“我都跟你说多少遍了”、“你为什么总是犯同样的错误”“我看你真是无药可救啦”等话语，要多用含蓄委婉的方式，如同苦药丸外面的“糖衣”一样暗示学生，这样更能达到治病救人的目的。三是因人而异，注意场合。与不同的犯错学生沟通，肯定要说不同的话。如，性格内向的学生要给予适当的安慰；性格外向的学生要一边批评一边给其台阶下；心服口不服的学生要适时松手。另外，批评时也要注意时机与场合，千万不要进行批斗会式的批评。

泰戈尔说过：“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞。”批评是一门学问和艺术，作为教育者，在批评教育的过程中，要给学生留点儿“余地”，让他们自己去思考和反省，达到润物无声的目的。