于胜文

【关键词】 习作备课；课标；编者；教师；学生；

策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0120—01

备课是教学的起点。古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。那么，如何在习作教学中进行有效备课，以达到有效的课堂教学呢？本人结合自己的教学实践，在此谈谈浅薄的看法。

一、大处着眼备课标

备课标，即要求教师在备课的时候要从大处着眼，了解课标对小学各个学段的要求，这样可以使学生的知识发展具有持续性。教师需要清晰地把握课标，了解课标里的总目标和自己所教年级所处学段的学段目标、年级目标、单元目标，再把这些目标一一细化到每节课的课时目标中去。例如，笔者为了明晰对三年级习作的教学要求，反复学习课标，以达到不拔高、不降低对学生要求的目的，明确了指导三年级习作主要应侧重于“乐于表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐”。为此，笔者把作文教学的重点确定为培养学生的写作兴趣，树立学生的写作信心上，让学生喜欢作文。所以在写作文之前，笔者会带学生玩游戏，组织学生进行活动竞赛，引导学生做实验等，在丰富的生活中让学生有感要发，有话要说，有情要诉，然后再稍作指导，一篇篇生动的作文就产生了。

二、“三心”相通备教材

所谓“三心”是指编者的心、教师的心和学生的心。

首先，明白编者的心。语文教材中的每一篇习作训练，都是编者精心筛选的结果。所以，教师要了解编者的心，要有目的、有重点地使用教材。人教版教材每组课文都是以一个单元主题来编排和组织的，而每组习作练习的编排都和单元主题密不可分。所以，教师应明白编者的意图，在阅读教学中，根据不同的课文传授不同的写作方法，在习作备课中，有的放矢地指导学生学习写作技巧。

其次，确定教师的心。教师对习作训练的解读很重要，它决定了本次习作的主要任务，是为了提升学生的观察能力还是让学生学习写作顺序，或是锻炼学生收集运用材料的能力。发现习作训练的重点，才能采用有效的策略进行教学设计。

最后，了解学生的心。学生在进行习作训练时，会有哪些优势和困难，是选材方面的、写作方法方面，或是中心立意方面的，这些教师都应有所了解。如，在习作教学“成长故事”时，经过对教材的解读，笔者觉得这次习作有两个方面需要仔细斟酌：一是指导学生选材。二是指导学生把事情写具体。通过试讲笔者发现，举例的方式可以帮助学生选材，而大部分学生却很难做到将事情写具体。了解了学生的实际情况后，笔者便将本次习作的训练重点放在了指导学生如何把事情写具体上。

三、有的放矢备学生

无论进行怎样的习作教学，都要了解学生的实际情况。学生的观察能力如何，表达能力怎样，是否掌握了书写格式等。备课设计再精彩，如果没有考虑到学生也很难成功。如，在一次习作教学观摩活动中，笔者执教一篇习作——“我的自画像”，为了引导学生做好自我介绍，笔者首先介绍了自己，包括姓名、年龄、外貌、兴趣爱好等，然后让学生自由地在作文本上进行自我介绍。本以为这并不是很难的事情，可事实却高估了学生，当笔者巡视学生时，发现很多学生并没有用连贯、通顺的语言来介绍自己。究其原因，是笔者在备课时没有备学生，缺乏对学生现有水平的了解。其实，教师以为简单的问题，对于学生来讲也许并不简单。所以教师在备课时要关注学情，充分考虑到学生的认知水平，站在学生的角度设计问题、教法和学法。

四、灵活有效备策略

教学方法得当，教学效果可以事半功倍。教师在进行习作备课时，必须根据学生的实际情况，结合不同的习作训练内容，采用适当的教学方法，不能流于形式。如，笔者执教的“一次实验”，因为是在课堂上进行的现场实验，已经使学生进入到一种情境里面，所以就不必使用多媒体，也不用提供范文，最直接有效的策略就是引导学生仔细观察，获得感官材料进而有话可说。

常言道：凡事预则立，不预则废。在习作教学的备课过程中，教师要充分做到心中有目标、有文本、有学生、有策略地去备课。只有这样，教学方法才能得当，教学效果才能事半功倍，才能帮助学生有效地进行习作学习。

编辑：马德佳