倪红敏++李美芳

一位教育家曾说过，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师的信任、赏识、激励，能唤醒学生的学习热情，能激发他们的求知欲，能让每个孩子沐浴阳光。在小学语文课堂中，教师该如何进行赏识教育，给予学生多彩阳光呢？

一、善于发现

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”教师与其花费很多时间和精力去抓学生的缺点，去批评他们，不如用一点心思去发现优点，以此鼓励他们，让学生体验成功的滋味。所以，教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，让学生心灵沐浴阳光，能品尝到成功的喜悦。

记得我第一次点高昊天起来读课文时，他读得很不好，不仅结结巴巴，还漏字、添字甚至读错字。当时，我似乎找不到一点表扬的理由，只想批评，但转念一想，批评未必能让他的朗读有进步，还不如找点理由来鼓励他，也许他还会有些许提高。我注意到他的嗓音不错，于是，我说：“你的嗓子很好，但有几个地方需要纠正一下，你愿意再读一遍吗？”听了我的指导，他又读了一遍，然后紧张地看着我。“嗯，读得明显有进步了，如果声音再响亮些，让每个人都听到就更好了。”我用期待的眼神望着他。他很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利！如果注意停顿、掌握语气，就更棒了。”这时，我给他示范了一下，教他怎么把握语气。他有点得意地又读了一遍。“读得真棒，掌声送给你！”我带头鼓掌，他腼腆地笑了。从他身上，我看到了鼓励优点远比批评缺点有效果。

二、融入真情

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”可见，无论什么样的鼓舞激励的评价语言必须要有真情。作为教师，我们要用一腔真情去唤起学生的真情，才能拨动他们心灵深处的“情弦”。

我班的敢意辉同学平时很调皮，经常被老师批评，班上的同学都不喜欢他，经常在我面前告他的状。对于这样的学生，如果老师不理不睬，不用真情去打动他，不去激励鼓舞他，可能他的人生就毁了。所以，在课堂上，他举手回答问题时，回答错了，我会真诚地说：“没关系，再思考一下，大胆举手就很棒。”平时，他只要有一次作业写得比较干净，我会笑着夸他。班级大扫除时，他主动拖地，而且拖得非常干净，我看着光洁的地板，大加赞许：“辉辉真会做事！”……就是这样一位遭全班同学厌恶的学生，在老师每一次真诚地鼓励下慢慢地在向好的方面发展，期末考试时，他语文取得了82分的好成绩。看着他脸上绽放出阳光般灿烂的笑容，我很有感慨，每个孩子天生就不是傻子、不是捣蛋鬼，重要的是老师要用真心去激发、唤醒他们。

三、注入智慧

俗语说，教无定法，贵在得法。赏识激励教育未必适用每一个学生，有时，教师换一种方式，用智慧的“激将法”也许会激起学生内心的斗志。

班上有个学生叫汤振宇，每个教过他的老师都说他非常聪明，但就是有点吊儿郎当，油盐不进。对老师的表扬和批评他都无所谓，还经常在课堂上闹事，让作为班主任的我非常头疼。一次偶然的机会，我在网上看到一篇文章，说针对这样的学生，不防试试“负激励”法来促一促他。终于，有一次，他又犯错了，被我逮住了，我当着全班学生的面狠狠地批评了他，并放出了一句狠话：“像你这样的学生，我永远都瞧不起你，除非你拿出本领来，让我和全班同学都对你刮目相看。”说完这句话后，我偷偷观察了他，我看到了他愤怒的眼神，一副“走着瞧”的神情。从那以后，他不再那么放肆了，可能是自尊心受到了伤害，也可能是我让他在全班同学面前丢脸了。一个星期后，我又把他叫到办公室，与他单独沟通了一个多小时，我让他明白了老师不是对他彻底失去了信心，而是有意让他这个爱面子的人在全班同学面前丢脸，从而激发他内在的好胜心。果然这一招很受用，他为了挽回颜面，重新树立起他在同学们心目中的“高大”形象，表现得特别好，好像变了一个人似的。从他的好朋友郑毅杰的口中我得知，他想用行动证明给我看，让我后悔说出“我永远瞧不起你”这句话。听后我很欣慰，我觉得自己的目的达到了。

其实，大凡孩子知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩戒的准备，这是一种心理需求。对孩子进行适当的负激励教育，是符合其心理需求的。当然，教师在进行负激励时，还需要与学生之间有一种平等并相互达成的默契。这样，学生会认为，老师不是在有意奚落和丑化他，而是想帮助他。此外，教师采用负激励这种方法时，一定要注意学生的个性特点，因材施教，因人施“激”，否则将会适得其反。

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么一双善于发现的眼睛，一腔热爱学生的真情，一种因人而异的教育智慧，则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。

构建多彩的阳光课堂，请多给学生一点赏识、激励吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赏识、激励之中。

（作者单位：武汉经济技术开发区薛峰小学）