吕美巧

(金华职业技术学院 众泰汽车学院, 浙江 金华 321017)

实习基地建设

基于订单班的高职校内实训基地建设与研究

吕美巧

(金华职业技术学院 众泰汽车学院, 浙江 金华 321017)

随着高职教育的发展,以就业为导向的校企合作越来越普遍,订单班人才培养模式成为许多职业学校的共同选择。它不仅要依据企业需求进行人才培养,更要通过校企共同制定人才培养方案,对校内实训基地进行建设和改建,以企业文化为依托开展实训基地的文化建设。在政校企全面联动基础上,寻找双方合作的利益共享机制、强化基地管理和建立专兼结合的师资队伍是订单班校内实训基地的质量保障机制。

高职教育； 校企合作； 订单班； 实训基地

《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出:大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式,创新职业教育人才培养体制[1]。教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中也要求高职院校要“积极开展订单式培养,建立产学研结合的长效机制”。近年,“订单班”人才培养模式成为许多职业学校的共同选择,零距离培养行业高素质应用型人才,订单班学生在校即达到企业人才需求目标。建设校内实训基地是订单班学生培养的关键,是培养学生专业操作技能,提高学生就业竞争力、综合分析与解决问题能力的重要手段。

1 订单班人才培养方案的特征

“订单班”是指校企合作共同制订人才培养方案和培养学生,学生毕业后直接到企业就业。人才培养方案制订的依据是企业对人才质量与数量的要求。人才培养方案不仅是企业用人的预订单,也是涵盖整个培养过程的整套人才教育教学方案,是校企合作,按照企业的需求培养适于企业的劳动者。

1.1 签订校企合作用人协议

根据社会经济发展对行业技术人才综合素质要求、企业需求,校企双方签订用人协议和制订人才培养方案,学校以人才培养方案为核心、以培养协议人才为目的开展教学,确保企业所需的人才质量。对校企双方综合职业能力评价合格的学生,企业要保证录用。

1.2 制订校企合作人才培养方案

人才培养方案是“订单”实施的保障,要求明确化和具体化。涉及的教学内容、课程标准、实训项目教学、案例教学等要有很强的岗位工作内容针对性,提高就业上岗适应能力,大大缩短学生就业后的岗位适应时间,甚至“无缝对接”[2-3]。

1.3 充分利用校企双方教育资源

校企合作是一种双方合作、共赢的关系。为保证人才培养质量,企业不仅要参与制订人才培养方案,更要参与人才培养的全过程,使“订单”培养的学生符合企业职业岗位的要求[4]。因此,校企双方除了要充分应用现有的教学资源,更要投入相应的人、财、物[5-6],为订单班人才培养提供符合要求的教学设备和设施。

1.4 培养订单式岗位能力

订单式培养职业技能的方法通常主要有2种,一是顶岗实习,即在相对集中的一段时间,学生在由企业提供的合适岗位工作；二是仿真实训,即在校内实践基地进行仿真实训。订单式培养的校内实训基地的功能，不应只停留在单纯的学生实训方面,应加强与企业的合作建设,校企合作和基地产业化是校内实践基地可持续发展的保证。

1.5 人才培养质量的保障和评估

“下得去、用得上、留得住”是订单式人才培养的终极目标,也是校企双方共同关注的焦点。为保证人才培养的质量,符合企业工作岗位所需,必须由校企双方共同对人才培养质量进行评价[7]。例如,校企双方共同参与制订学生质量评价方案,在企业顶岗实训阶段的评价以企业为主,企业的评价是订单式人才培养方案的重要组成部分。

1.6 按照“订单”约定的学生就业

以就业为导向、校企合作培养人才是高职订单班人才培养模式的基点。对于顺利通过人才培养方案考核要求、符合企业人才质量需要的毕业生,企业依据协议所约,安排订单班毕业生到相应的岗位就业。

2 高职订单班的校内实训基地建设

订单班校内实训基地建设是校企合作共建实训基地的新型机制。在校企双方共同制订人才培养方案的基础上,实现教学内容与生产实践紧密结合,教学地点与实训地点一致,校内考核与企业实践考核互通,形成“教学做”一体,“产学研”一体,从而使订单班校内实训基地成为集校内实训、技术培训、成果转化和技能考证为一体的人才培养与科技进步的平台。

2.1 实践教学体系的构建

实践教学是专业教学的重要组成部分,也是培养学生专业操作技能、综合分析与解决问题能力的重要手段,强化实践教学环节,也是人才培养的要求,是校企利益共同体建设与运行的重点工作之一。我校众泰汽车学院实训基地建设对订单班人才质量的培养起到至关重要的作用,现以汽修订单班为例谈谈我校如何进行校企合作校内实训基地的建设。

众泰控股集团以汽车整车及发动机、模具、钣金件、变速箱等汽车关键零部件的研发制造为核心业务和发展方向,拥有众泰汽车、江南汽车两大自主品牌。基于校企的这种共同利益需求,2010年5月，学校与众泰控股集团成立众泰汽车学院,坐落金华职业技术学院,双方制定的汽修订单班人才培养目标:培养具有良好的思想品质和职业道德,熟悉汽车结构、养护及检修等专业知识,能使用智能化仪器、设备对汽车进行性能检测、故障诊断及排故修复,能适应企业生产管理,具有责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才[8]。双方对共同构建的实践教学体系(如图1所示)进行了模块化设计,具有汽车拆、检、修操作技术复杂程度逐渐增加、知识运用逐步综合、能力培养逐步提高的特点。

2.2 校内实践场所的改建

在众泰汽车学院校内实训基地场所改造上,彻底打破原有的“实验室”格局,对校内实训基地进行重新规划设计,消除室与室的“隔阂”,功能分区清晰。其中：一楼为操作类车间,包括数控加工、模具制造、汽车维修和检测实训区；二楼为研发、设计和员工培训区,包括综合创新实践区、汽车部件夹具设计中心、动力机械与车辆工程研究所(新能源汽车电池测试研究区和能源管理策略研究区)、三维计算机辅助设计研究所(汽车内饰件设计、汽车钣金件设计区)以及汽车营销实训区和企业员工培训区。经过重新规划与改造,众泰实训中心集教学、科研、社会服务于一体,既为众泰学院学生提供了很好的学习条件,也拉近了学校与企业的距离,同时体现了高等职业教育“高”的内涵。

2.3 订单班校内实训基地的文化建设

加强实训基地文化建设是实训基地建设与管理上水平、上层次发展的必然趋势。众泰汽车学院订单班校内实训基地文化内涵，是以金华职业技术学院文化建设为主体,以众泰集团文化建设模式为依托的，具有“教学做”一体、“产学研”一体的基地文化。通过引进众泰集团的管理、指导人员、产品,以众泰汽车及配件为主,在技术流程、管理水准、人员配置、产品标准化与质量、生产安全等方面都真实或模拟众泰汽车集团的实际生产环境。同时重视学生职业素养训导,强化学生的安全、质量意识,逐步形成相对稳定的精神风貌,提炼订单班文化核心。订单班校内实训基地开展企业的文化建设,同时也不能忽视基地另一个方面,即教学任务,所以实训基地文化建设不仅要包涵企业文化,更要有校园文化,使二者有机地融为一体[9]。

图1 金华职业技术学院汽修订单班实践教学体系

3 订单班校内实训教学的质量保障

基于真实订单的校内生产性实训是订单班的主要实训教学活动,这就决定了在实训教学过程中,学生不是企业生产线上的“机器”,而是“职业人”的人才培养过程[10],因此对校内生产性实训的教学质量要有更高的标准和更严的要求。

3.1 优化专业能力体系,强化计划管理

将企业先进的管理制度、工作方法与学院的具体实际相结合,制定一套校内生产性实训管理办法,明确实训指导教师、技术人员、实训学生的职责、权利、任务,用制度来保证校内生产性实训的顺利进行[11]。众泰汽车学院汽车检测与维修技术订单班的核心能力是汽车拆装与检修、汽车保养与维护、故障检测与诊断能力,校企双方在承担教学任务上,在统筹规划的基础上相互配合、相互渗透,在学生的管理上实施校内、校外“双重”管理,配备双专业主任、双班主任/辅导员。

3.2 加强多层次技术交流,形成“双师型”师资队伍

订单班的校内生产性实训需要一支既有生产经验又有理论水准的“双师型”师资队伍。一是建立校企双方专兼教师专业能力交流平台,开展“四重”专业建设活动，即重点观摩3堂示范课、重点推进3项专业教学改革项目、重点实施3项社会服务项目、重点建设3个标准化实训基地,建立技术研究交流平台,实施专兼任教师的互动机制。二是开展多方参与的教学质量评价活动,即企业、学校、教师、督导、学生、社会等,通过校企教学例会、学生座谈、毕业生信息反馈、毕业生质量跟踪等评价活动,使教学质量评价活动成为一种常态化、制度化的教学质量管理工作。保证实训教学开展与评价成为一个互动循环的过程,进而持续地改进整个人才培养体系。

3.3 出台有效的激励措施,保障师生员工的积极性

在校企合作开展校内实训基地建设和教学过程中,遵循互利互惠、双向互动的原则,寻找校企双方的利益共享机制。利益共享对校企双方来说都很重要,适当的物质奖励和精神激励也非常必要。要保证基地高效运转,不仅要调动学校教师和学生的积极性,而且要调动企业领导和员工的积极性,对参与基地建设的师生员工做出符合事实的评价,并根据评价结果定期对成绩突出的人员进行奖励[12]。

3.4 建立政校企全面联动机制,形成质量保障体系

国家和地方要加大校企合作的支持力度,出台相应的鼓励政策,让企业都积极地参与校企合作人才培养,这样订单班人才培养可持续发展才有保障，如由政府牵头,建立表彰激励机制；在学校设立基地建设管理办公室,全面统筹协调和管理基地的建设与运行；以专项经费核算方式解决经费结算困难,做到专款专用,单独核算。

References)

[1] 中华人民共和国教育部. 国家教育事业发展第十二个五年规划[Z].2012-06-14

[2] 野媛.中职软件服务外包人才培养分析[J].办公自动化,2013(14):21-22.

[3] 缪秋菊,官伟波. 校企合作的“订单”人才培养模式探索[J].职业圈,2007(19):30-31.

[4] 潘红胜.怎样提升职高会计专业学生技能水平[J].教育战线,2011(6):126.

[5] 曹艳芬,张树坤.高职酒店管理专业“订单教育”的探索与实践[J]. 湖北职业技术学院学报,2006(9):12-15.

[6] 尹微微.对高职教育“订单培养”的理性探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报,2006(1):79-82.

[7] 成丙旭,王辉. 高职订单式教育培养模式探讨[J].职业时空,2006(16):50-51.

[8] 杨杭旭,马广.汽修专业双主体人才培养模式探索与实践[J].机械职业教育,2012(5):26-27.

[9] 王启亮,张茹.校企融合的高职校内实训基地文化建设探讨[J].太原城市职业技术学院学报,2013(3):9-10.

[10] 王国昌,商小琴. 高职院校校内生产线实训基地建设之探索[J].物流教学,2011(23):234-236.

[11] 李仲伟.基于真实订单的校内生产性实训的探索与实践[J].纺织服装教育,2013,18(5):385-387.

[12] 胡红玉,曾艳英.高职物流管理专业校外实践教学基地建设模式的探索[J].广东交通职业技术学院学报,2011,10(1):27-32.

Training base construction and research in higher vocational school based on order class

Lü Meiqiao

(Zotye Auto College ,Jinhua College of Profession and Technology,Jinhua 321007,China)

With the development of higher vocational education, the employment-oriented school-enterprise cooperation becomes more and more common,The order class becomes the common choice of many occupation school personnel training modes. It is to train talents not only according to the enterprise demand, but also through school-enterprise joint personnel training program, and to carry out campus training bases construction and reconstruction, with the enterprise culture development relying on training base construction. On the basis of the comprehensive school-enterprise linkage, it is necessary to look for cooperation between the two sides benefit sharing mechanism, improve the combined base management and establish professional and part of campus training base class teacher troop,which is the order of quality guarantee mechanism.

higher vocational education； school-enterprise cooperation； order class； training base

2015- 03- 26 修改日期：2015- 04- 27

浙江省2014年度高校实验室工作研究立项项目(ZD201409)

吕美巧(1968—),女,浙江东阳,副教授/高级工程师,现从事实验室建设与管理工作.

E-mail：421795699@qq.com

G712

B

1002-4956(2015)10- 0210- 03