陈会洋

摘 要：教学设计是针对教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。本文在界定了几个关键概念后，从教学内容、教学目标和教学策略三个方面论述了新课标下高中地理单元教学设计的必要性。

关键词：课程标准；高中地理；单元教学设计

长期以来，国内中小学的教学设计通常是单课时教学设计。由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理，一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。单元教学设计是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完美主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。

一、概念的界定

1.教学

美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。”《教育大辞典》中指出：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。教学的根本目的是促进学生的发展，其特点是在各科教师的组织、引导下，学生获得系统的知识和技能，发展能力，陶冶品情操，形成全面发展的个性。

2.教学设计

教学设计是针对教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。关于教学设计的含义存在着多种不同的观点，归纳起来有如下几种观点：一是认为教学设计是系统规划教学的过程；二是认为教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的过程；三是认为教学设计是一门设计科学。本文主要认同第一种观点，即认为教学设计是一种运用系统方法对课程资源进行整合、对教学中的相互联系的各部分做出的一种整体安排或策划。

3.地理教学设计

我国地理课程专家袁孝亭先生认为：“地理教学设计是运用现代学习与教学理论、传播学、地理学、教学媒体等相关理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。”地理教学设计是教学设计在地理课程中的具体运用，它既符合教学设计的特点，也符合地理教学的要求，遵循一般教学规律。

4.地理单元教学设计

地理教学设计按照其设计范围的不同，又可以分为学年教学设计、单元教学设计和课时教学设计，教师在接受某一年段的地理教学时，往往会从学年的角度出发进行一个整体规划，再将教材划分为若干单元、进行单元设计，最后再具体到课时的教学设计，即我们所说的备课。学年教学设计和单元设计属于宏观和中观层次的规划，而课时设计是从微观角度，着眼于具体的一堂课，在表述上更为细致。地理单元教学设计是指教师在对教材进行了完全的解读、剖析后，加以教师自己的理解，并根据授课学生的特点，依据新《课程标准》，把教学内容进行重组、整合、转化成符合本校学生的教学内容，并把教学内容分割成一个个教学单元，然后对每一个单元进行统筹安排，制定出一定的教学策略，确定出本单元的教学重难点，以实现教学目标的过程。这里的地理单元教学设计和地理教学单元不同，地理教学单元是将相对完整的一个教学内容组织起来进行集中讲授。

二、新课标下高中地理教学设计单元化的必要性

1.从教学内容上看

从教学内容上讲，单元教学设计不再拘泥于教材固有章节顺序，改变以课本为中心，依据对《课程标准》的分析和学生的需要以及学科内在逻辑，统筹重组和整合优化教学内容体系。例如，《大气》单元中主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气运动、天气系统等就成为本单元的核心概念，大气环流和天气过程成为本单元要阐述的基本地理过程。同时，地理学科具有很强的综合性，缺乏整体性的单课时教学设计难以完成地理学科的教学内容，所以从教学内容上看高中地理需要单元教学设计。

2.从教学目标上看

在《地理课程标准》三维目标中，“知识与技能”目标明确了地理学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法”“情感态度与价值观”融合成为实现育人价值的必要手段；“过程与方法”目标是保证课程顺利进展的操作系统，是学生在实现“知识与技能”目标时的亲身经历；“情感态度与价值观”目标彰显了地理学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能直接“教授”，必须有机渗透、自然感悟，无拼凑或“贴标签”之感。理想状态是以有意义的人文或科学议题激发学生的兴趣、动机或使命感，积极投身于研究性学习，通过自主、合作、研究性学习，学会学习，又学到知识与技能。总之，三者应该是有机融合、不可分割的。

3.从教学策略上看

教学策略是为达成教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的总体谋划，而不是指具体的教学方法。单元化教学设计重视自主学习、合作学习、探究学习，从整体性上指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，重视案例研究，以生为本的教学策略，同时单元教学设计注重形成性评价策略。

总之，美国著名教育家舒尔曼认为：教师必须知道如何把自己所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。在实施新课程教育的今天，依据新《课程标准》从教学内容的特点和教学目标的达成和教学策略的选择等方面来看，高中地理应该实现单元教学设计，因为地理单元教学设计是实践新课程的重要环节，起着至关重要的作用。

参考文献：

1.盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

2.乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.

3.王树声.中学地理教学教法[M].北京：高等教育出版社，1995.

4.袁孝亭.地理课程与教学论[M].东北师大出版社，2001.