谢群花

教育是一种服务，当我们老师真正俯下身来为学生个性成长服务的时候，就是为学生提供了利于成长的湿润、温暖、肥沃的环境，学生就有了成长发展的可能，真正意义上的教育才就此发生。

一、培养师生情感正能量，促进语文“教”与“学”

从情感与认知心理学角度观察，情感具有调节、动力、迁移等功能。师生作为教与学的双方，都存在着情感交流的需要。教师在长期的教学中，需要学生理解、尊重等情感的不断注入，教师的教学才会如流动的河流一般生生不息；而我们的学生在十年寒窗苦读中，更需教师关爱的加盟，惟其如此，学生的认知才会如寒冬的腊梅凌寒绽放。教师受到学生的尊重、喜爱，就更会用心关爱学生，倾心教授学生；而学生感受到教师的用心关爱，自然会“亲其师，信其道”，把对老师的的信任、喜欢迁移为对学科的喜欢。

班上有个学生上课总是低着头，作业都是抄袭的，成绩班级居后。沟通过几次，他什么也不说，只是点头。有一天他突然不来上学了，联系了家长才得知这孩子父母离异，舅舅舅母也离异，目前是和外婆、妈妈、舅舅住在一起。这么个特殊的家庭令我心里沉甸甸的：家庭的尴尬现实、与同伴学习的巨大落差和教师对学业过多的关注。如此种种，一个15岁的孩子又能有多少力量改变学习暂差这个现状？我暗自决定，即使他每次都考倒数第一，我也绝不责怪于他。语文课上，我与孩子们聊天：“上课为什么要坐正啊？是为了师生之间方便沟通交流啊。”此后我看见他微微抬起了头；讲课的过程中，我有意提问他刚讲过的内容，偶有一次答对了，我就大肆表扬他听讲的认真，我看到了他亮亮的眼睛；课堂上他试背一首小诗成功，我表扬他的速记能力强……我深知，这些事放在一般同学身上不能成为表扬的因由，可这孩子需要鼓励、需要自信、需要给他一个“转身”的理由。他从课堂多次提问、表扬的话语中感受到了我对他的关心、鼓励，而我从他逐渐抬起的头、专注的眼神中感受到他对我的信任。可见，师生和谐的情感交流满足了“教”“學”情感的需要，师生之间的情感正能量，有效地促进了教与学的和谐发展，体现了教学的效益。

二、蕴蓄睿智的等待，培养学生语文能力

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识，而主要是获得聪明。”可在我们的语文课堂里常看到的却是这样的场景：让所谓的好学生说出老师需要的答案，教师的授课如“行云流水”，学生则是“对答如流”。我们的课堂缺少了平和，缺少了细腻，缺少了耐心。

最近听了一节初三语文课《在烈日和暴雨下》。评课老师认为这节课后半段有些仓促，特别是课堂练习未做，这节课的教学任务没有完成，建议教师去掉课堂上学生两次查新华词典的环节，确保教学任务的完成。授课教师默默点头，可我却看出了她脸上的困惑。

在课堂学习中遇到“往前奔”中“奔”是读bèn还是bēn，老师让学生查词典，学生步调一致全部拿出了词典，查到两种读音时不同的含义，最后辨析出在这样的语境中应该读什么音。在这个教学环节中，我看到孩子们查词典时认真的态度、追问一个词读什么音时的浓厚兴趣和讨论时热情的眼神。在一节语文课堂中同样的环节出现了两次，可见这个语文老师平素教学关注学生主体。我以为本节课虽没有完成预设的教案，但她给予了学生课堂学习的时间和空间，尊重了学生的个体学习，尊重了学生的能力发展，那么没有完成预设的教学任务又有何妨？

课堂教学需要等待，是因为我们的学生需要等待，学生的学习能力有高低，学生的兴趣爱好有差异，我们教师要尊重这些差异。因为学生的学习不是仅为记住一个知识，而是为了思维等能力得到长足的发展。教师要用自己的智慧、宽容、耐性睿智地等待孩子的学习，才能有效促进了学生语文能力的发展。

三、创设适当的教育情境，培养学生乐学的情感

学生的情感因素与教育成效密切相关，如何让我们的语文课堂丰厚、灵动起来，需要语文老师智慧地运用多种教学技巧，充分发挥学生的情感能动性，以情感优化教育，让学生积极体验生活、体验语文，激发和调动孩子们的感受力，有效培养学生的语文能力，张扬学生的阅读个性，为我们的语文课堂增效。

教学要取得满意的效果，开课第一锤——导语至关重要。教学《夏》时，出示写四季的诗歌：《泊船瓜洲》《观刈麦》《山行》《江雪》，四首耳熟能详的诗歌激发起学生背诵的热情，学生依据要求迅速找出了代表四季颜色的词：绿、黄、红、白，教师导入学习有着金黄色彩的“夏”。接着学生听读课文，圈点勾画出描写“夏”金黄色彩的语句。学生很快地在文中圈画出“金色主宰了世界上的一切” “夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”……。交流明确之后，教师接着发问：作者对这个金黄的夏季有着怎样的情感？——作者为何唯独喜欢夏季这个金黄的季节——作者是如何描写这个金黄的夏季的。这样的导入不仅让学生领略到四季不同色彩的特点，更重要的是在对比中强化了夏季金黄色彩的特点，并仅仅扣住“金黄”做文章，激发了学生探知“作者为何喜欢金黄的夏季、如何描绘金色夏季”的热情，学生因乐学而学有所得、学有所悟。

同样是教授《夏》，在品读“作者是如何描写这个金黄的夏季的”时，教者设计了这样的活动环节：默读课文、圈画批注——小组交流，选定一处1+1或1+2演练——小组展示——其他小组点评补充。教师温馨提示，可以多角度朗读：个人读、男女生读、小组读、邀请读等等。小组成员自学后，共同选定一句，分工合作，有人分析句子，有人情感朗读、有人对分析和朗读做评价，小组合作集中了大家的智慧，发挥了个人的特长。不仅如此，还激发起其他组的学习展示热情。在展示时一个细节很是耐人寻味：有小组评价说，刚才的朗读还不是太好，没有完全表现出夏的热烈、紧张、急促的特点，展示小组立即邀请评价组竞读，学生的朗读热情被点燃了，在展示、评价、竞读中，学生更深入地理解了作品的情感，走近了作者。

语文教师用慧心努力创设恰当的教育情境，就能发掘学生积极的情感因素，激发学生的学习热情，发展了学生，提高了教学效益。

我们面对的是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们对未来充满着憧憬和梦想，他们的成长都依赖着我们的指引、塑造及培育，我们必须用我们的才识、热情、智慧努力创造最适合学生成长的湿润、温暖、肥沃的土壤，用心为学生的个性成长服务，点燃学生的求知热情，我们的教育才有了意义。