在现代意义上，教师专业发展是教师在充分认识教育工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养、强化专业技能、拓展专业知识的过程，是教师充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。[1]如何进一步促进教师的专业发展？作为区域教科研部门，我们更多地关注和聚焦制度设计，努力探索并提炼出实践的样本。

一、制度设计：系统思考，着眼整体架构

1.“培养”贯穿始终

我们在新教师入职的当年暑期即举办新教师入职仪式，在他们工作的头三年，设计青年教师“过三关”项目，帮助他们早日成为合格的教师。

对于中青年骨干教师，我们设计了“骨干教师梯级晋升制度”，努力让他们起步于“教学新秀”，成长为“教学能手”，成熟为“学科带头人”，腾飞为“市名教师”“省特级教师”，以此引领、促进教师队伍中的这股中坚力量，强化职业生涯规划意识，优选职业生涯路径。

我们还通过职称评审制度，对处于不同发展阶段的教师进行综合能力测评、工作实绩展示，实现岗位的晋升，兑现相应的待遇，激发他们专业发展的内驱力。

2012年我们还启动了首批教育名家培养工程，遴选了30位中小学校长和名特优教师，试图通过导师指导、自主研修、申领项目、高校进修等形式，促进培养对象怀揣梦想，踏实前行，扎根专业，勤于实践，学有所长，研有专攻。

作为教师专业发展的高端项目，2013年我们开展了中小学“名师工作室”的评选，对52个“名师工作室”进行了挂牌，建立了成长导师制、学习交流制、成员互助制、研究合作制、绩效考核制等制度，努力将其打造成共同研究的平台、促进成长的阶梯、骨干教师的孵化器。

2.“培训”突出重点

我市教师培训主要采用“菜单式”模式：围绕不同的主题或专题，紧贴教育教学实际，设立系列研修项目，为教师专业发展创平台、搭舞台。

班主任研修班，着重提升班主任的实际工作水平和工作技巧，培训内容侧重于如何建设班集体提高凝聚力、怎样培养和使用小干部、如何消除学生的消极和抵触情绪、怎样让班级管理更加科学民主有效、家长会的程序要点与家访的注意事项等等，培训路径有专家辅导报告，也有优秀班主任的现身说法和生动案例情景的再现，注重学员的参与、互动、体验，引导他们学会德性引领、知性评判、理性实践。

学科组长研修班，则以校本教研的开展、学科组建设为主题，进行集体备课的组织与管理、期中（期末）质量分析报告的架构与撰写、质量调研方案的研制与实施、导学案的编制与试卷的讲评、质量的监测与过程的管理等专题的理论学习、小组研讨、现场观摩、实例评析等等。

教科研骨干高级研修班，以“科研兴教”“科研兴校”为共识，通过教育科研一般方法的传授、通用技术的训练和实证典型的分析，倡导“基于教育现场、通过教育现场、回到教育现场”的教育科研品质，打造教育科研共同体，提升教育科研的影响力、生命力，尤其是教育科研对教育教学及课程改革的推动力、促进力。

暑期举办的各学科新课程教学研修班，现今更为重视学法指导的培训、典型课例（案例）分析等等，真正实现教研活动重心的下移，培训也聚焦到了每个学校的每一节课、每一个需要解决的具体问题。

二、 实践样本：精细操作，注重直接地气

1.以青年教师“过三关”为例

新教师上岗一年后的秋学期，其所在学校的学科组要对新教师进行第一关（教学常规入门）的验收，督促他们做到备课、上课、布置作业、批改作业及学业辅导“五认真”;时隔一年，学校教务处要对该教师进行第二关（课堂教学过关）的考评，评判的标准是：初步具有独立开展教学工作的能力，教学质量有基本保证;再过一年，则进行第三关（教学业务能力达标）的考核，由市或县区相关学科教研员联合两名以上骨干教师，专程前往听取随堂课并查看有关书面材料，以此全面评估该教师的教学基本功、指导学生开展课外活动或研究性学习的情况、独立命制试卷的规范性及质量、所任教学生学业水平在同类学校中的位次以及教育教学研究意识和能力状况等等。

这种培养机制，注重敦促新教师迈好职业生涯第一步，夯实专业品质第一桩，导向明确，简便易行，分级管理，深受基层学校和广大青年教师的欢迎。实践中我们也不断充实新的内容，采用新变式，使制度显现了长久的生命力。

2.以首批教育名家培养工程为例

配合省人民教育家培养工程，我们试图培养一批有深厚的教育情怀、鲜明的教学主张、扎根本土教育教学实践的既坚守课堂又追梦教育真谛的行家里手。培养初期，制订了三年规划，主办单位为每位培养对象配备了两位知名专家作导师。2013年暑期到北师大参加10天的集训，以专家讲座为主，辅以参观学习，穿插小组研讨、大组交流;2014年起进行课堂教学深度实践与研究，对不同学段的不同课型进行深度剖析，在阶段性研修交流中，就教育教学的一个课例（案例）说起，阐述自己的教育哲学，叙说自己的教学故事，演绎或诠释自己的学生观和质量观，部分培养对象还应邀赴内蒙古赤峰市进行课堂教学展示，举办教育科研讲座;2015年上半年，每位培养对象精心梳理了自己的教育思想（或教学主张），认真撰写了一个课堂实录，并请同行专家作点评，下半年还将进行面向全市的公开教学展示及教育教学思想报告会，并参加主办单位的综合考评。这种导师引领、自主为重，理性思考、实践为重的培养模式，既呼应了培养对象专业发展个性化的需求，也遵循了教师培训培养的一般规律，因而广受欢迎，成效显著。

三、 成果盘点：成效初见，期待务实前行

从整体看，我市基础教育的质量和水平具有较高的水准，无论是全省教育现代化考评结果，还是义务教育质量监测反馈结果，以及每年的高中学业水平测试和高考相关数据，都佐证了这一点。目前，我市每3年评选一批教学新秀、教学能手、学科带头人和市名教师，他们是我市深度推进课程改革、全面实施素质教育、努力促进教育公平、不断提升教育质量的生力军、主力军、先行军。他们主持的省市级课题占总量的50%以上，课题研究的规范性及质量一直以来得到省内外专家的赞誉。近几年来，我市中青年教师在省基础教育青年教师教学基本功大赛和各学科优秀课评比中屡获佳绩，名列全省前茅。我市先后有15人入选省人民教育家培养工程，高中语文课程研究所成为全省9个获批的研究所之一，2项成果荣获首届国家基础教育成果一等奖，普通高中优质特色发展成果显著，截止目前已有18个高中的22个项目入选省普通高中课程基地名录。上述诸多成果很大程度上得益于我市教师专业发展的引领、支撑;累累硕果又极大鼓舞、有力促进和真切印证了教师专业发展的进程。

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。“教师专业化”只能基于“学习型组织”的专业对话、自主判断、行动研究、行业伦理来驱动。[2]因此，如何让我们的每一位教师拥有高度的专业素养，主动地引领新课程，应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。我们也清醒地意识到，兄弟地区促进教师专业发展的有益探索和成功经验值得我们学习和借鉴。如何提升教师的专业精神、增强教师的专业修养、强化教师的专业技能、拓展教师的专业知识，我们有着许多的追问和困惑，我们也理应有更为理性的智慧和感性的力量。

促进教师专业发展——铸师魂、修师德、强师能，我们任重道远，我们信心满怀。

参考文献：

[1]陈玉琨.一流学校的建设.上海：华东师范大学出版社，2008：87.

[2]钟启泉.教育的挑战.上海：华东师范大学出版社，2008：328.

（龚雷雨，无锡市教育科学研究院，214001）

责任编辑：宣丽华