一年级是一个人学习生活的初始阶段，这一阶段有着很大的特殊性。首先是从幼儿园进入小学后，学习任务、学习方式、学习要求、学习环境等均发生很大的变化，学生需要有一个慢慢适应的过程。其次虽然处在最基础的阶段，但却要为一个人一生的学习奠定基础。坦率地讲，前一个特殊性是受到普遍重视的，而后一个特殊性因为时间跨度太大，加之对于“基础”理解的差异性、模糊性，总显得捉摸不透，落不到实处。反映到数学学科的教学中，我们总是比较多地关注当下的学习状况，通过显性的、可以检测的知识和技能来考量教学任务的达成情况，而对于内隐在数学知识和技能之中的数学思想方法、数学学科特性等的关注则处于次要甚至是不为关注的地位。这种认识上的偏差导致了教学中部分教师总是盯着知识在教学，唯效率至上，带有浓厚的功利主义倾向，甚至不顾学生已有的生活经验和认识基础，一味地按照自己的教学设计、备课思路往前走。尽管天天教、月月上，但是总体还是停留在知识与技能的层面上，没有太多的深入。

北京教育学院刘加霞博士说：“小学数学从做题意义上讲，很简单;但从奠基的意义上说，却很不简单。”《认识1～5》是小学阶段全面、系统进行数的认识的起始课，毫无疑问，在整个数学学习中具有奠基的作用。一方面，要掌握数数、写数、计数等基本技能，更重要的是，要初步地感受自然数列的特征，感悟每一个数具有的模型意义。学好它，对后续学习6～10，甚至于20以内、100以内的数的认识，都有很大的影响。在某种程度上，这节课就是典型的“种子课”。

由于在幼儿园里，认数、读数、写数、计数等数学学习活动还比较普遍。因此，本节课的学习难度不大。但是，作为一年级的数学学习，更多地要体现数学的学科特点，将数学研究的过程和数学思考有机地结合起来，让所有的学生在原有的基础上都能得到很大的提升。首先，要找准恰当的起点，因为这一部分内容在幼儿园里已经有所接触，甚至大部分孩子都学得不错了，那么教学从哪里开始，这是值得研究的。其次，要进行生动的演绎。孩子学数学不能学得太抽象，太枯燥，要用更多的情境、动画、图表、操作等等来开展学习活动。再者，要透出数学的“味道”。我们上的数学课，数学的思考、数学的思想都应该有机地渗透在一年级的数学学习之中。

有人说，学生会的不要教，学生学不会的也不要教，只教那些能学会的。这话不错，关键是，哪些是学生能学会的？学生到底要学会什么？作为数学老师，我们教的是数学，面对的是儿童，教学就是在数学学科和儿童之间架起一座有意义的学习之桥。数学学习，除了一般的兴趣、习惯外，自然要帮助学生对学习内容和数学学科的本质有深刻的认识，用数学的方式来学数学。用西南大学宋乃庆教授的话来说，就是“掌握数学的知识，学会数学的精神，感悟数学的精神，获得数学的情感”。这样的任务在一年级的教学中就要有所渗透，着力体现。这或许是我们在一年级数学教学中在考虑学生会不会之外要着重努力的。

当我们回到这些原点来思考时，我们就会感觉一年级数学教学大有“文章”可做。好多学习内容学生在上课之前都“会”了，这很正常，但教学绝不能止于学生“会”了，对数学的学科特点的感悟、学习方式的改变、数学思想和精神的启迪、学生数学学力的培育等才是课堂更高的目标。这些目标，不可能依靠学生自己自动地达成，需要老师有意识地、有方向地、有方法地点拨和引导。

概括起来，“种子课”不仅要培好根，育好苗，更要有生长力。一年级数学教学要努力为孩子们寻一段美丽的开始。

（许卫兵，海安县城南实验小学，226600）

责任编辑：赵赟