摘要：学校文化识别系统是一个学校文化个性化建设解决方案，对学校文化可从四个方面进行研究规划，主要包括：理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境文化系统（EI）。[1]本文以新建园江帆幼儿园为例，以独具园所特色的内容，生动地阐述了理念识别系统、视觉识别系统、环境识别系统的构建与表达，对新建园文化建设产生了积极的影响。

关键词：新建幼儿园;文化识别系统

教育部《关于加强中小学校园文化建设的通知》中指出：校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现。学校文化识别系统就是学校文化个性化建设的解决方案，它主要包括：理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境文化系统（EI）。

张家港市江帆幼儿园从2012年建园初就确立了“文化建园”的思路。伴随着江苏省“十二五”教科规划重点自筹课题“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”的研究，幼儿园文化建设与课题研究融为一体，树立了鲜明的学校形象，凸显校园文化品位，并不断优化和拓展学校的发展空间，幼儿园文化识别系统不断完善，日益丰满。

一、构建鲜明的幼儿园理念识别系统

学校理念识别系统（MI）是学校文化建设的核心工程，是学校最高层次的思想和战略系统，是学校形象定位与传播的原点。[2]作为整个文化识别系统的核心，校园文化理念识别系统在这里扮演者统摄全局、标明方向的重要角色。

1.“扬帆童年”理念定位

江帆幼儿园办园理念“扬帆童年”的形成，是基于对本源历史和现状的体认。穿越时间的长河，从一片浅滩芦苇荡，到现在的城北科技新城，祖祖辈辈的奋斗给“江帆”这片土地留下了宝贵的财富：不屈不挠的“东渡精神”、滩涂时期的“垦荒精神”、带来巨大转变的“张家港精神”。不同的时期带着不同的梦想在奋斗，江帆的地域发展史告诉我们：梦想是帆，敢拼敢闯就是扬帆的那股风，风正百帆扬。新生的江幼需要这份力量，去承载和实现每一个梦想。

儿童是幼儿园的主人，维护他们的幸福童年具有超越国家、民族、经济的普世价值。蒙台梭利认为：童年是人生的根基，是终身挥之不去的精神家园，是人一生中最重要的一部分。[3]关注他们的童年，追求快乐童年，是幼儿教育最重要的核心。江幼的孩子，不仅能养成良好习惯，培养多种能力，更重要的是在孩童时期就播下梦想的种子，在成长的过程中为之而努力。

至此，地域文化与幼儿发展得到了有机结合，“前世、今生、来世”的文化传承与发展脉络不断明晰，办园思想“扬帆童年”破茧而出，不断生根发芽，枝繁叶茂。

2.“扬帆童年”理念内涵

江帆幼儿园以“扬帆童年”为办园理念，以“生命绽放的快乐港湾”为办园愿景，以“大自然、真游戏、活课堂”为课程实施载体，以“孩子气、灵动心、蓬勃劲”为成长目标，让每一位孩子在这童心世界里游戏、生活，描绘幸福快乐的真童年！

扬帆童年，意味着我们不仅要升腾、激发、唤醒孩子对事物的兴趣和感觉，培养良好的习惯，为他们的人生起步做好准备，还要呵护他们的生命，在心中扬起梦想的风帆，让孩子的生命得到更好的成长。幼儿、教师、家长所形成的教育合力，是扬帆的核心精神，它将推动幼儿教育不断向前，让幼儿的成长得到充分的发挥。

“快乐港湾”是一种教育隐喻，也是我园的办园主张与教育追求。我们理想中的幼儿园应该到处充满生命的活力，每一位幼儿都是完整的人，他能在这里体验到多重人文关怀，感受生活其中的快乐，享受生命存在的意义与价值。

在儿童成长的过程中，我们将呵护他们与生俱来的自然本性，以“大自然、真游戏、活课堂”为课程实施载体，以“顺天性、养习性、扬个性”为教育策略，尊重、理解、呵护儿童，为幼儿提供开放的学校空间，打开儿童认识世界的重要窗口，释放他们多样化潜能，激发个体成长的动力源泉。

3.理念外显：与众不同的园舍命名

建筑，是幼儿园的一面镜子。它以独特的艺术语言熔铸，反映出一个幼儿园的审美追求。它所反映的不仅仅是技术环节，在更深层面上体现的是文化内涵，即建筑是文化的载体，文化是建筑的灵魂。俯瞰之下，幼儿园犹如一艘大船，稳稳停泊于南北海岸（教学楼）间，东向大海，蓝色的塑胶场地，帆影点点，海豚跃动。走近江帆，大门左侧，一个意味隽永的“乐”字，刻在幼儿园绿化带中的大石上，它不仅统领全园景观，而且蕴含着幼儿园独有的人文精神：快乐、幸福从这里开始。

我们尝试用孩子的口吻，从文化的视角命名幼儿园的每一处环境。玩沙池的沙子洁白细腻，赤脚踏入其中仿佛漫步在沙滩边上，美丽的“白沙滩”取代了直白的“玩沙池”。室外贴满马赛克的水池中碧波荡漾，其弯弯的造型好像月亮一样，梦幻的“月亮湖”比“玩水池”多了份诗意。三楼平台是孩子们最喜欢的活动空间，在这里，他们或在白墙上自由涂鸦，或找张躺椅听风听雨听心情……孩子的活动生成了“瞭望台”这一文化小景，既眺望远方风景，更展望自己的未来。还有园门外的一亩三分地，是“江帆号”航行中遇到的小小岛屿，蔬菜瓜果、鱼虫飞鸟，播下小小的种子，长出大大的梦想。“梦之岛”，是孩子的另一片天地，种出了童年不期而遇的美好。

二、设计独特的幼儿园视觉识别系统

学校视觉识别系统（VI）是学校文化中最外在、最直观、最容易直接见效的部分，是以校徽、标准字、标准色为核心的形象系统。[4]它将学校的深层理念抽象转化为具体的符号概念，以个性化、规范化、系统化手法，将幼儿园办园理念、文化特质等抽象语言转化为具体符号，使公众从视觉上识别学校，进而认知学校。

1.传递信念的园标

幼儿园园标是以简约、时尚的符号表述复杂概念的视觉符号，是幼儿园理念文化的兼蓄和承继，散发着独特的设计审美情趣。江幼园标的灵感来源于童年的手影游戏（双手拇指相扣，使得墙上的投影酷似雄鹰展翅翱翔），体现幼儿园以游戏为主要活动，让快乐回归童年的办学理念。LOGO用白描线条的艺术手法加以表现，轻盈简练又不乏童趣，配以渐变的红黄蓝三色，体现了幼儿园美好生活的五彩斑斓。

整体LOGO造型似一只翩翩起舞的蝴蝶，沐浴在幼儿园如诗如画的成长环境中，起飞在幼儿园殷殷关爱的温暖春风里。既表现出学校对未来腾飞进步的美好愿望，也体现了幼儿园孩子们健康成长的状态。LOGO形态中蝴蝶的两翼既是风帆的变形，也是两片爱心的变形，表达了幼儿园扬帆童年的办学宗旨，也融入了幼儿园呵护备至，充满关爱的人文情怀。

为了进一步凸显视觉识别系统的可识别性，令幼儿园LOGO入眼、入心，这个形象被广泛应用于园内，大到幼儿园大门、楼层导示牌、门禁、行政岗位牌，小到一次性纸杯，甚至垃圾箱，陪伴着全体师生。久而久之，师幼耳濡目染，不断加深记忆，并逐渐内化直至认同。园标俨然成了无声的指挥，一种无形的集体归属感、认同感在师生中弥漫。

2.渲染文化的园色

幼儿园空间的色彩是一个包容的环境色彩，幼儿长时间在这个空间中学习、生活，就要使用能让其感觉到舒适的颜色。色彩心理学研究表明：鲜艳明快、对比强烈、纯度高的颜色比较符合儿童心理的需求，如红黄蓝三原色等。

幼儿园以蓝色为主色调，是基于以下几方面的考虑。首先，突出了幼儿园所处的地理位置：临近长江。蓝色的长江水，大气磅礴，奔流不息，代表幼儿园大视野、大格局的文化发展之路。其次，与幼儿园的建筑风格高度统一。幼儿园整体造型似一艘船，有水才能行舟。如水的蓝色，赋予了“江帆号”灵动的特质。第三，与办园理念的紧密融合。幼儿园是学校教育的起点，是人生中最重要的出发地。“扬帆”，是在路上的姿态;蓝色，是从容镇定的表情。扬帆童年，不管孩子什么样，梦想什么样，始终都要以尊重接纳的态度去面对。

园色的运用渗透到幼儿园角角落落。门头上，蓝色的帆，游动的小鱼带来一股热烈的海洋风;大厅里，海陆空三层空间用蓝色渐变，营造出充满想象的世界;操场上，深蓝浅蓝交替变化，描绘出江面之景，极好地体现了幼儿园纯净、向上的内涵，也使得幼儿园本身更易被识别、认同。

3.别有意蕴的门牌

幼儿园的门牌是园内各部门的“眼睛”，俗话说：眼睛是心灵的窗户，富有文化气息的门牌能恰如其分地体现一所幼儿园的内在气质。幼儿园的门牌分为三类：楼层导视牌、班牌、功能室牌。

魔方式楼层导视牌：将魔方灵活多变的特点运用到楼层导视牌的设计中，用一个个方形代表不同的楼层，固定在楼梯转角处。遇到班级位置调整，转动小方块调整即可。魔方式楼层导视牌的运用，说明了幼儿园生活是丰富生动的，幼儿的成长也是富有个性的发展的。

动物式班牌：班牌以幼儿生活中常见的小动物为主，不同的楼层赋予不同的含义。小班为绿色，圆形班牌上生长出小芽芽，不同动态的小瓢虫表示不同的班级。中班为蓝色，镂空勾勒出云朵，憨态可掬的小蜜蜂增添其中的乐趣。大班为黄色系列，运用小丑鱼的形象，一大一小活泼可爱。不同的形象，一班一故事，讲也讲不完。

十字式功能室牌：我们追求管理的可视化，各类功能室门牌采用整体设计，两条白色线条将方形门牌划分成四个部分，分别有名称、人物、开放时间及责任人，洗手间的四个色块分别是文字、性别标记，负责人***，是否已消毒。十字式功能室牌显示了我们如水般的管理方式，亲和坚韧，民主和谐。

三、童趣天然的幼儿园环境识别系统

如果说视觉识别系统具体表现为符号、色调，那么，环境识别系统则更侧重于幼儿园整体的环境设计。学校环境识别系统（EI）是学校文化建设的基础工程，是学校的隐性教育因素，能对学生和教师起到“润物细无声”的效果，促使学校师生形成一种共识，并内化为一种独特的文化底蕴。[5]我们的环境文化遵循一个准则：以儿童为中心，体现适宜性、互动性、艺术性、安全性。

1.自然材料：让环境多一些随性

回归自然，是我园环境文化的追求。树枝、石头、稻草、树叶……自然界的材料在幼儿园环境中遍地开花，重新焕发生机。如，在以树枝为主要装饰材料的走廊吊饰环境中，与其他自然材料结合，相得益彰。树枝与草垫错落悬挂，青草气息扑面而来;两根树枝用麻绳缠绕，夹上几个木夹，好像音符在绳上跳跃。根据不同的季节和主题，选择切合时间的材料，精心选择辅材，通过精巧设计和加工，呈现生态、自然、环保的环境，给孩子们潜移默化的影响。

在幼儿园整体环境的建构上，始终坚持以儿童为中心设计幼儿园的环境。我们会这样问老师：这里的环境和孩子们互动了吗？让孩子们一起参与体验了吗？如，我们在自然长廊的设计中，从一开始老师“一手包揽”到家长和孩子们的共同参与，我们进行了多次研讨，后来我们让孩子用自己的手参与种植，用自己的眼睛去发现、用自己的嘴巴去述说大自然的秘密，我们用相机记录了孩子们参与探究、种植的身影，用照片展示了孩子们与“大自然”的互动的笑容，也让我们的走廊萦绕着绿色味、自然味、童年味。

2.互动小站：让孩子多一处空间

幼儿园是一种强调自由度的教育活动空间，能迎合并引导幼儿活泼好动的天性和游戏学习内容的多样性。幼儿活动空间在能够保证安全的前提下，给予幼儿最大限度的自由。“扬帆童年”的文化内涵，所传递的就是一种自然、自由、开放、释放的精神。儿童的天地应该是广阔的，蓝天下，可学之处皆课堂。打开教室之门，操场、大厅、走廊、楼梯、平台，都是孩子的活动空间。如幼儿园大厅分为阅读区、涂鸦区、观赏区、主题区、休息区等活动区域，闲暇时间，幼儿可以在这充满想象和快乐的大厅里自由地阅读，在背景墙上自由地绘画，在主雕塑前的草坪上走迷宫、说悄悄话、探寻宝盒中的秘密……明亮宽敞的大厅，孩子与环境欢乐互动、自由对话，大厅变得更生动、更丰富。

大厅的有效尝试，激发了我们更大的热情：孩子收集各种“宝贝”，放张桌子，放些工具，孩子随时用创意与“宝贝”对话，活动性走廊形成了;孩子喜欢玩各种体育玩具，我们就将所有玩具全部陈列在操场上，孩子想玩什么取什么，玩得不亦乐乎，游戏化操场氛围悄然而成;孩子收集各类废旧材料，经过筛选后统一投放到园部的百宝库，定期自主选材开展纯玩活动……公共空间合理规划和利用，孩子们的活动空间变得更广阔了。

3.秘密空间：让孩子多一份自由

卢梭说：人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。成人往往因孩子小，而冠以各种名目的“牢笼”。殊不知，孩子是“完整的人”，他们有独立的人格、思想和自由，因此无论是在家里还是在幼儿园，他们都应该有属于自己的空间。这个私密空间能让他们做自己想做的事情，或是情绪的宣泄，或是心理安全的需要。私密空间的存在，是尊重孩子、接纳孩子的体现，也是扬帆童年理念的具化。

在江帆幼儿园，每个班都有一处属于孩子自己的秘密空间。一顶帐篷，一张躺椅，一个废旧纸箱，能让孩子躲起来的地方，就是他们的“秘密小屋”。他们会用废旧材料自己布置，在需要的时候静静地呆一会。我们还和孩子一起讨论秘密空间的用途，大家互相交流。此外，我们还设有“快乐聊天吧”，三两张舒适的儿童沙发，在孩子想聊天的时候就可以到这里坐一坐，聊一聊，释放自己的情绪。这些私有空间的设置，能让他们的情绪得到更好的抒发，有助于幼儿自我意识的生长，有利于他们的健康成长。

参考文献：

[1]文化力的博客http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7cb5a0 0b0100sw4n.html

[2][4][5]徐书业.学校文化建设研究[M].北京：教育科学出版社，2009

[3]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].马荣根译.北京：人民教育出版社，2005：33，48.

（高燕，张家港市江帆幼儿园，215600）

责任编辑：颜莹