蒋理

《语文课程标准》指出：“语文教学要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读在语文教学中的作用。但如果在教学中，只是一味地强调多读，而忽视方法的传授，没有培养学生形成良好的阅读习惯，则也是万万不可取的。学生阅读的过程应是追寻快乐的过程，尤其是低年级小学生，他们天真活泼，刚刚还处在无忧无虑的幼儿生活中，突然进入严肃而又规矩满园的小学生活，怎样让他们能静下心来，进入自主阅读的境地？我以为，我们教师必须要针对以下几个方面，对学生进行阅读指导。

一、将读与看有机融合，丰富学生感知

低年级的语文教材大多配有色彩鲜艳，形象生动的插图，而且大部分插图也都蕴含着声情并茂的情节，让人感觉赏心悦目。在教学中，我们要充分利用教材中的插图，引领学生积极领会课文内容。在教学中，可以先让学生对照插图，说出图上画了什么，自己能够发现什么，在此基础上，让学生对照图文开展诵读课文。如在教学《放小鸟》一课时，先引导学生仔细观察课本上的插图，看后自己先说说“我”为什么要将小鸟放飞。由于课本上的插图正是课本中情节的体现，也契合了小学生爱护小动物的心理，因此，他们说得非常生动，而且在表达的过程中非常富有想象力。此时，我再让学生朗读课文，看课文是如何写的。这样由教材上的图像信息，转化为生动的文字符号，有效的帮助了学生去理解课文。这样的安排，既培养了小学生细致的观察本领，还发展了他们的口语表达能力，对他们读懂课文，理解字词句起到了积极的推动作用。

二、将读与思有机融合，发展学生思维

良好的阅读习惯可以让学生受益终生，部分学生在阅读中浅尝辄止，浮光掠影，不做深层思考，导致阅读成为走马观花的过场，文本在学生的内心没有留下深刻的印记。《语文课程标准》明确指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不去思考，犹如和尚念经，过耳即忘。因此，在教学实践中，教师要将学生的阅读与思考有机结合起来，帮助学生形成良好的阅读习惯。如我教学《北风和小鱼》时，通过以读代讲，以读促思，让学生在读中感悟的方式，既吸引学生深入文本去感悟，更培养了学生善于思考的好习惯。教学中，我首先让学生自读课文，仔细体会北风与小鱼的对话。同时，围绕下面的几个问题开展讨论：（1）你喜欢谁，什么原因？（2）你觉得北风如何？（3）你对北风有什么要说的吗？这样的设计，学生活跃异常，既丰富了课堂，更发展了学生的想象空间。

三、将读与说巧妙结合，培养表达能力

学生的口头表达能力，不仅关系到学生的语文素养，更对学生的发展具有重要作用，学生口头表达能力也需要长期的训练。在阅读教学中，将读与说巧妙结合，能够丰富学生表达能力的培养，提高学生的综合素养。如教学《我叫“神舟号”》一课，在学生充分接触了文章中鲜活的对话语言后，我设计了一个口语交际练习：你叫什么名字？你从哪里来？你最擅长的事情是什么？教育心理学认为，儿童的学习必须充满童真童趣，学习活动也必须通过儿童喜欢的方式进行。口语交际是一个挑战，更是一份快乐，是学生展示自我的机会，对善于表现的小学生来说具有极大的吸引力，这让他们跃跃欲试，积极参与到课堂教学活动中。再如，学习了《狐狸和乌鸦》后，我让学生续讲故事：乌鸦被狐狸骗去了肉之后……学生展开了丰富的想象，在想象中通过交流表达，丰富学生的口语能力和思维品质。

四、将读与演合理结合，增强学生体验

低年级小学语文课文大多情节简单，故事性强。在教学中，通过课堂表演能够促进学生参与课文的深层品读，使学生更容易理解课文，从而使抽象的文字形象化，具体化。如我在教学《狐假虎威》一课时，先安排学生对照图文仔细朗读课文，读后让学生在小组内自编、自导、自演，最后再选择部分小组开展课本剧展演。课堂上，学生扮演狐狸、老虎。惟妙惟肖，活灵活现的课堂表演无形中将课堂置于宽松、自由的氛围中。在这种无拘无束的课堂中，学生敢想、敢说、敢笑，能够充分体验文章中角色的性格特点。课堂活了，学生也生成了深刻的情感体验，语言文字在学生的眼中也不再枯燥，学习俨然成了快乐的事情。

五、将读与写巧妙结合，培养习作水平

小学语文承载着培养学生读写结合良好习惯的重任，尤其是在低年级语文教学中，我们要重点培养学生通过读学会写出一些生动形象的句子或几句话，从而奠定中高年级的习作基础。如教学《鲜花和星星》一课后，我引导学生在学完课文之后，根据自己对家里的观察，写出一些描绘自己美丽的家的语句。小学生在平时的生活中，他们细致敏感，将这些话语付诸笔端，可以深化他们对文章中句子的理解，而且通过与教材中文章的对比，也可助推他们写话的能力，使他们写出的句子形象生动，用词贴切，富有想象力。

总之，在小学语文教学阅读教学中，我们只有不断激发和培养学生的阅读兴趣，将阅读与其它技能的培养巧妙融合，相互渗透，相互促进，使阅读与观察、思维、表达、表演、写话等水乳交融，学生的阅读水平才会不断得到发展，从而助推学生的语文素养。