林坤阳

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。当前，随着新课程改革的实施，教学观念不断更新，随之也出现了许多小学生语文素养缺失现象，如学生的学习兴趣、双向思维、个性发展、创造潜能等，因此，小学语文课堂教学中教师必须注重对学生语文素养的提升。

教师是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，应心怀课标，把准学段脉搏，有效地完成学段中的课时任务，提高学生语文素养。下面浅谈笔者在教学实践中的几点体会：

一、整合文本，拓源导流

1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白点，激发孩子们大胆想象，放飞自己的灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。教学《荷花》时，其中有一段“……蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读到这，我顺势提出问题：“还有谁会走过来告诉我它的见闻呢？”简短的沉默之后，学生们争先恐后地回答：“露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣” “青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐” “蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿” “小鸟飞过来，唱起动听的歌儿”……就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，学生便可在他们独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。

2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导学生对文本进行延伸：从文本走向生活、从课内走向课外、从“学习”走向“讲述”。那么，在不知不觉中，学生表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。

二、多维互动，深化体验

1.抓动情点体验。小学语文课文大都是文质兼美、情真意切的文章。教师要引导学生捕捉课文的动情点，带着生活体验去品味作者流淌在笔尖的悲欢离合、壮志豪情、酸甜苦辣……如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学，在理解诗意后，引导学生入境悟情：“好友乘船东去。李白站在江边思绪起伏，与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一起_____……这是多么快乐的时光啊！”播放哀伤音乐，教师又渲染：“可是现在，白帆远去，他们再也不能一起_____…… 他们幸福的日子就这样被‘孤帆远影带走，请你们替作者抒怀。” ——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这样的引领，使学生犹如身临其境地感受到李白与孟浩然的深情厚谊。

2.扣形象处体验。文章有些内容作者用浓墨重彩详细描摹，生动形象，并隐含着作者波澜起伏的情感。像这种形象的语段，教师要引领学生品赏，加强体验，使学生与作者产生情感共鸣。如《观潮》第四自然段“潮来时”的教学，由于学生没有现场观赏过，形象指数低。我就先让学生读正确，读通顺，再播放战马齐头并进和浪潮飞奔而来的视频片段，感受势不可挡的场面。并让学生自由读、想象读、引读中反复体验。学生与文本充分对话，形象感悟当时作者观潮的情景，在配乐汇报读中学生情感油然而生，使人听了仿佛置身于观潮的人群中。

三、鼓励质疑，发展思维

著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，积极诱导学生主动参与动脑，营造民主、和谐的课堂分氛围，让学生大胆质疑有利于调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发展思维的创造性。书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。叶圣陶说过：“教师之为教……贵能令三反，触处自引申。”以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。古人云：“不愤不启，不悱不发” “引而不发，跃如也”。

于是我大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，主要让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做使教师便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处；矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都进入“积极思维的王国”，教学相长。

1.教师设疑，学生作答。如教《乌鸦喝水》一文后，我设问：“乌鸦还可以怎样喝到水呢？”一个学生说：“它可以使瓶子倾斜，就可以喝到水了。”另一个学生说：“可以用石头打掉瓶口，因为乌鸦身上有羽毛，不怕割伤，这样就能喝到水了。” 还有的说：“还可以在瓶子里插一根长长的吸管，这样就能喝到水了。”这些答案都符合实际，是学生积极、主动思考的结果。

2.学生质疑，学生作答。课堂上，我经常适时放手让学生提出问题，提好问题，有利于培养学生自主探求，主动思考的良好习惯。如《狼和小羊》中有一句话——“说着就往小羊身上扑去”。一位学生提出问题：“小羊会被狼吃掉吗？”听到他的问题，我认为值得同学们进行探讨，就鼓励他们自由发表意见。大部分同学认为小羊会被狼吃掉，也有部分学生看法却不同，比如有个学生的发言：“狼扑向小羊时，由于太急了，小羊一蹲，狼扑空了，掉进小河里。”还有一个学生认为：“正在狼扑向小羊的紧急时刻，猎人的枪声响了，狼被击毙了，小羊得救了。”

这样教师引着学生走，学生推着教师跑，其课堂氛围是多么的活跃，教师的教学得心应手，学生的学习达到了最佳的境界，这种一举两得的方法激“活”了整堂课，确实让课堂“活出生命的意义”。