刘楠

新课程标准颁布以来，语文教师们都把转变教学方式作为研讨的主要话题，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体是语文教师现阶段进行的最有益的尝试。在所做的各种尝试当中，合作学习与探究式学习最受关注，最常见的形式是分成学习小组，就某个拓展延伸的问题进行讨论。教师由以前的“满堂灌”转化为关注学生、鼓励学生个性化解读上来。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。然而在听过试过数次这种以合作小组的形式讨论法授课之后，对其中不尽如人意的地方笔者有如下的思考。

一、语文课讨论的实质作用

为何要进行讨论？讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。

高中语文课堂讨论有两种形式：一种是由教师提出问题，然后学生之间分成不同的学习小组展开讨论；另一种是学生提出问题，然后教师在进行总结后，全班分成不同的小组进行探讨。不论哪种形式的讨论，作用是为激发学生进一步的思考，积极鼓励他们开展创造性的思维活动。

有效的讨论能让学生们都以学习主体的身份参与进来，不会只做旁观者。学生由被动听讲转化为主动思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。所以，讨论法教学的效果往往会超过老师一言堂的预设，学生的接受程度一定会比较高。

二、目前语文课讨论环节的几种表现

讨论这种形式其实并没有语文课堂的独特性，数学课，生物课都可以进行，所以讨论只是形式，不应该是目的。但是目前的一些为语文课设计的讨论环节，却有不尽如人意的地方。

表现一：没有明确目的的讨论。一上课，读完文章就让学生讨论，讨论的理由是看完文本后的感受。这样讨论的目的是什么，让学生在讨论中形成一致的观点，还是就如茶话会一样，没人在小组内讲讲自己的感受即可呢？

表现二：没有实质作用的讨论。老师问了一个拓展问题，大家已经在下面喊出自己的答案，可是老师为了展示自己的环节，却让学生在组内先进行讨论。忽略学生的回答，自顾自地为了讨论而讨论。

表现三：没有要求记录的讨论。学生们在小组内热烈而又漫长的讨论着，可是在班内发言时，却没人举手，被提问站起来回答的学生也说不出合乎逻辑或者建设性的答案，甚至忘记了自己组内讨论的全部内容。至少要把讨论结果的大体框架记录下来吧。

表现四：没有最终结果的讨论。老师布置讨论，学生讨论后发言，可是教师却没有最终的总结与评价，只针对各组的发言给予表扬，却没有自己的指导，或者有的老师还要说，这个问题其实还有待我们进一步思考。这样的讨论浪费了多宝贵的时间啊！

三、如何