文|郝倩

《企业管理》课程教学做一体化的价值

文|郝倩

高职教育传统教学模式存在的问题

传统教育模式是我国几千年社会发展的产物，在社会历史发展过程中，这种教学方式对社会进步做出了巨大贡献。但随着我国社会发展的现代化、国际化，传统教育在很多方面对社会经济的发展产生了不利影响，因而需要创新教学模式。在现代教育思维参照下，传统教育的弊端主要有以下几个方面：

采用“填鸭式”教学方式。传统教学过程中，教师是课堂的主导。在授课过程中，教师将课堂时间完全占用，学生只能被动接受知识灌输。而在沿用几百年授课制度规定下，要求进度、方法一致。这样学生的个性就容易被忽视，不能充分调动学生的积极性、自主性。

这种教学方式是应试教育的产物，在高职教育中，教育目标是为社会培养职业化人才。这种教学方式显然与教学目标相违背，缺乏实践性。传统教育注重对基础知识的传授，强调固定知识的掌握。因此在课堂中不提倡学生创造性想法的提出，照本宣科，因循守旧。缺乏课外实践活动。在这种课堂模式下教育出的学生只会考试，缺乏具体的工作实践，因此与我国所提倡的社会化全面发展人才观念相违背。

不注重课外辅导教学与学习。传统师生关系，讲求尊师重教，师生关系僵化刻板。一方面，课堂结束后，学生和教师就处于“互不相干”的状态。学生进行专业课外活动缺乏老师的指导；另一方面，有些教师不注重吸收先进技术，对社会现状缺乏清晰的认识。因此在教学过程中就无法将最有效的信息传递给学生。

传统教学模式的这些缺陷，导致其与我国现阶段所提倡的人才培养模式相违背。因此，新的教学模式的探究至关重要。作为一种与现代教育理念想适应的教学模式，“教学做”一体化价值探究就具有了现实意义。

《企业管理》课程教学做一体化教学模式

“教学做”一体化，改变了传统课堂的教学模式，通过开放式课堂知识传授、课外辅助教学活动的展开，来实现理论与实践相结合。其基本途径就是通过“理论——实践——理论”的过程培养，来提高学生的理论应用能力，使专业理论与实践能力合理的融为一体。在实践中学习理论，在理论中指导实践，从而提高职业素质。具体说来，教学做一体化教学模式有以下几个方面的创新。

一体化模式下的“教”——开放式教学。与传统教学模式不同，教学做一体化在课堂展开模式方面发生了重大改变。在课前，教师为学生提供参考资料、电子课程等参考资料，让学生进行课前预习。在课堂中，与以往教师为主的形式不同，教师引导学生进行互动活动，讨论课前学习中提出的问题。这种以学生为主体的教学理念，极大的激发了学生的学习兴趣，同时也在理论学习的过程中锻炼了学生的自学能力。

在具体的《企业管理》课程教学中，教师可以将学生分为几个小组，创设情境，提出具体问题。学生以小组为单位，通过搜集相关资料，利用网络资源、视频资料等进行课内外合作调查研究。同时教师要进行积极引导，明确学习内容、研究方法，与学生进行积极交流，从而开阔学生解决具体问题的思路。通过这种教学模式，教师成为学生学习的促进者，课堂开放充满活力。

一体化模式下的“学”——自主学习。以往学习过程中，学生只能被动地接受教师知识的灌输。而在企业管理课程一体化教学过程中，更注重学生自学能力的培养。在教学过程中，教师引导学生进行问题探索，让学生自己制定学习计划，搜集信息，最后得出结论。而在自主学习过程中，教师与学生共同探究问题，让学生主动探究，充分体现学生的主体作用。自主学习有利于学生的实践能力，合作能力，创新能力的培养。而且这种学习方法促进了教师与学生，学生与学生之间的交流，在既传授知识的同时，形成一种良好的师生互动的局面。

如在进行“企业环境”这一内容时，可以让学生对企业环境进行调查，搜集相关资料。教师通过对现阶段我国企业所面临的内外部环境进行介绍，让学生结合掌握资料，进行企业环境项目实训操作，模式设计企业环境分析模型。通过分析研究，让学生更加充分的掌握课堂内容。整个学习过程充分发挥学生学习的自主性，从而促进学生学习的积极性。

企业管理课程中的自主学习，与我国现阶段教育改革理念相适应，因此，具有极大的教学研究价值。

一体化教学模式下的“做”——企业实践与教学相结合。《企业管理》课程是实践性很强的学科，因此，在教学过程中应该注重实践性教学。根据不同的课堂内容，选择相应的实践手段。让学生走出课堂，与企业进行“零距离”接触，从而真正参与到企业管理活动中。同时教师还可以组织企业参观、访问等课外活动，在理论教学过程中，邀请相关人员进行专题讲座、学生互动座谈会等活动，解答学生在理论学习过程中遇到的困难。在与专业人士的交流中，学生可以巩固所学知识，掌握企业动态，把握市场脉搏。

在学习“企业资源管理”时，可以让学生深入企业，进行企业管理资源调查。然后结合课堂所学理论，对所调查企业的管理方式、特点进行分析，发现其存在的管理问题，并为企业提出切实可行的建议。这种教学模式，不仅改变了传统课堂枯燥的理论灌输，在增强学生动手实践能力的同时，也加深了对理论知识的认识理解。

《企业管理》课程教学做一体化价值

随着我国人才需求格局的改变，高职教育也在不断探索其办学模式，以此更适应社会经济的发展。教学做一体化就是其中的一个重要方面，通过提高学生的理论知识、实践技能，提高学生的竞争能力。

一方面，企业管理课程一体化教学促进了学生职业能力的提高。职业能力是学生进入职场所必须具备的素质。基础理论可以通过课堂学习获得，而专业知识则需要通过理论传授，实践教学等多种教学方式结合才能让学生更好地掌握。一体化教学就通过教学做相结合的方式，让学生在学与做中巩固了专业知识，获得职业经验，提高职业能力。

企业管理课程一体化教学与我国现阶段教育改革理念相一致。一体化教学不但可以让学生学到专业知识，而且在学生学习能力的培养过程中，通过小组合作学习、自主探究学习等方式，增强了学生的集体意识、合作意识、团队意识，同时也培养了学生严谨务实的工作精神。求知探索的学习精神。这对学生的职业生涯奠定了良好的基础，也从各方方面提高了学生素质，使其在现代社会发展中，更具有竞争力。

企业管理课程一体化教学促进了理论与实践相结合，传统的职业教育脱离社会实践，使学生不能充分认识所学知识的应用与价值。同时单一的课堂理论传授使课堂枯燥单调，机械的专业理论记忆造成了实际应用能力下降。一体化教学让学生在专业学习过程中，充分地进行社会实践，了解企业管理现状。通过对企业的实际调查，学生进行自主探索，从而提出解决问题的相关建议。这种教学方式，使学生技术应用能力和职业能力得到了提高，与此同时，还锻炼了学生解决实际问题的能力。

目前我国高职院校通过“工学结合、校企合作、顶岗实习”等方式进行人才培养，这些模式的标准与实践运行都与教学做一体化模式相一致。而企业管理课程自身的学科特性又要求实践教学环节不可或缺，因此一体化教学就具有了极大的价值，为企业管理的学习提供了良好的学习途径。

《企业管理》课程教学做一体化研究启示

我国的社会主义建设在走向现代化的同时，也对教育的现代化提出了相应的要求。如今的国际竞争不仅是人才的竞争，而且还是国家创新能力的竞争。但和其他发达国家的教育相比，我国的学生创新能力不足，教育质量低，与此同时，我国的高职教育工作一直存在着先天不足，后天缺失的问题。这严重地影响着国家的进步和持续发展。怎样更好地促进高职教育的发展，更好地解决教育现代化进程中的问题，企业管理课程教学做一体化给了我们很大启示。

首先，坚持理论与实践相结合，加强一体化教学。在高职教育教学过程，要注重教材与实践相结合，学以致用，促进学生综合能力的提高。教师应引导学生在学习之余深入实践领域进行学习，在实践结束之后让交总结报告。使学生了解专业发展，有效弥补课堂教学过程中的不足。

另一方面，建立教、学、做一体化教育基地，加强实验室、实训基地的建设。教育基地的建立是实践教学开展的关键，学生与教师通过教学基地的实践与练习，可以提升整体教学实践水平。同时，学校要加强与企业的合作，发展定向委培教育，学校与企业进行合作，加大建立进行实习、实训培养校外实践基地，从而为学生的实践提供场所，让学生在真实的岗位环境中进行职业技能培训，从而提高了的综合能力和职业素质。

总之，企业管理课程一体化教学为我们提供了良好的教学模式，将其运用到我国当前职业教育中，对人才的培养，职业技能的提高，都有极大的帮助。

通过本文的研究，对企业管理课程中教学做一体化有了更清楚的认识。这种具有前瞻性的教育理念，对我国高职教育的发展具有极大的借鉴意义。在充分利用其研究价值的同时，也应该认识到，任何一种教学模式都有它的局限性。教学做一体化并不能适应所有的教学内容，同时在运用一体化教学时，不能忽视对基础理论的传授。教育模式的探索是一条艰辛漫长的道路，我们要在对其充分认识的基础上，取其精华，去其糟粕，更好地指导我国当前高职教育的发展。

湖南财经工业职业技术学院）

自改革开放以来，我国的社会经济建设取得了举世瞩目的成就，对人才的需求也越来越大。在新的社会发展形势下，高职教育抓住发展契机，一路高歌，迎来了其发展的“黄金期”。但与发达国家相比，我国的职业教育发展还不尽完善，教学方式机械化，课堂缺乏活力。尤其在管理类课程教学中，“填鸭式”教学方式仍然存在。而经济的发展也为高职教育提出了新的要求，其人才培养更加强调实践性和职业性。因此对企业管理课程教学一体化价值的探讨便具有了现实意义。