张慧智

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，可以传达很少的信息；而没有词汇，任何信息都无法传达。”[1]111Nation认为“总的来说，词汇方面的知识在理解一门语言的过程中很重要，已知单词的数量和灵活的的语言应用有很大关系。”[2]216由此可见，词汇是一切语言活动的基础，是英语学习必不可少的一部分。但是如何有效地学习词汇和扩大词汇量已经成为了很多学生英语学习的障碍，他们通常把词汇学习当成一项既无聊又白白浪费时间的工作。鉴于这一事实，本研究旨在调查英语专业学生词汇学习策略的使用现状，给词汇学习和教学带来一些启示。

一、研究对象与研究工具

本文研究对象是长治学院外语系英语专业一个班的40名同学，包括4名男生，36名女生。他们在使用相同的教材，拥有相同的学习媒介，接受相同老师的指导。正如他们的考试成绩表明的那样，大多数人处于中等水平，所以他们可以成为这一学院同一专业和同一年级的学生代表。

研究工具是基于O’Malley和Chamot[3]43对于词汇学习策略进行分类的调查问卷，他们把词汇学习策略分成了三类，即元认知策略、认知策略和社交/情感策略（见表1）。调查问卷分为两部分，第一部分是做调查问卷的指导语，第二部分是调查问卷的主体部分，包括22个关于词汇学习策略的问题，这些问题来自于Schmitt[4]199-227和Gu&Johnson[5]643-679的调查问卷。为了使得调查过程顺利，调查问卷的问题被翻译成了汉语。

二、研究结果

调查问卷的回答被划分成了5个等级，从“不符合或基本不符合我的情况”（1分）到“总是符合我的情况”（5分）。“不总是符合我的情况”“有些符合我的情况”“符合或基本符合我的情况”分别为2分，3分和4分。这样的评分方法便于学生做出回答，也易于收集信息和统计结果。结果如下（见表2）：

表2 词汇学习策略的总体使用频率

三、数据分析

如表2所示，认知策略使用最频繁（平均得分为3.28），其次是元认知策略（平均得分为2.78）和社交/情感策略（平均得分为2.52）。这些数据表明英语专业学生在一定程度上采用了各种各样的认知策略和元认知策略，但是他们在英语词汇学习的过程中很少使用社交/情感策略。

在三大类别的策略中，有8个下属策略高于3分，说明这些策略被英语专业学生广泛使用。它们是资源（平均得分为3.75）>猜测（平均得分为3.54）>语境化（平均得分为3.48）>重复（平均得分为3.47）>联想（平均得分为3.15）>分组（平均得分为3.05）>计划（平均得分为3.04）>做笔记（平均得分为3.03）。除了计划属于元认知策略之外，其他策略都属于认知策略。元认知策略使用的详情如下表所示（见表3）：

表3 关于元认知策略使用的具体信息

显而易见，在元认知策略中，计划是唯一一个平均得分在3分以上的策略。计划策略中的第二条“为词汇测试做准备”（平均得分为3.55）比第一条得分要高。从中可以看出尽管他们已经是大学生，但是他们仍然不善于自学，自学能力仍有待提高。另外，我们也发现老师的监督可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和动力，所以定期的词汇测试对于那些自学能力差的学生有积极作用。

同时我们还发现目前一些学生倾向于通过使用一些英语媒介来学习英语词汇，尽管所占比例相对较小。学生可以充分利用图书馆、互联网等媒介去阅读一些对学习英语词汇有帮助的书籍和资料。另外，随着经济和社会的发展，进口商品越来越多，而且大部分中国商品的说明既有汉语也有英语，所以学生还可以从商品广告中学习英语，但如表3所示这一策略得分相对较低表明大多数学生仍倾向于使用传统的元认知策略。

下面是认知策略使用的详细情况（见表4）：

表4 关于认知策略使用的具体信息

很明显资源是使用最频繁的策略，也就是说，在词汇学习的过程中，大多数学生很重视字典的使用。毫无疑问，字典对于学生来说是必不可少的工具，字典包含了很多学习者所不了解的知识，它不仅可以提供一些准确的信息，而且还有用法和例句。更重要的是，使用字典可以提供给学生一个有效的方法来提高他们的自学能力和学习效率。这就是字典为何如此受欢迎的原因。

从表中我们还得知猜测在词汇学习过程中有重要作用。Nation[6]160认为通过语境可以来猜测词义是学习词汇较为有效的一种策略。因此为了提高我们的阅读能力，在阅读量很大的情况下，我们不可能在字典里查出所有这些生词的意思，那么最好、最有效的方法就是通过构词法或者语境来猜测单词的意思。此外，学生还较多使用语境化策略，它是一种直接或者间接学习大量词汇的方法。比如，通过精读来学习在特定语境中的生词，从语境中得到一些相关联的信息是一个相对适用的方法。在认知策略中，重复也是被使用频率较高的一种策略。众所周知，外语学习者面对的首要问题就是如何记忆大量的生词，人们使用的最简单的方法就是重复，直到记住。所以，重复使得学生们能够在一定时间段内习得大量的生词。

下面是社交/情感策略使用的详细情况（见表5）：

表5 关于社交/情感策略使用的具体信息

表5说明学生们使用社交/情感策略的频率最低，合作对他们来说是效果最差的策略。O’Malley和Chamot[3]143曾经在他们的研究中说道：“英语学习者不常使用社交/情感策略的原因是词汇学习是相对独立的。”另一个可行的解释是中国学生的英语学习或多或少局限于课堂上，因此，研究对象不常使用社交策略是可以理解的。

四、结论和启示

本次研究提供了一些关于英语专业学生使用词汇学习策略总体现状的重要信息，并对其中使用频率较高、较重要的策略进行了分析。数据分析的结果表明学生使用很多策略来学习英语词汇。他们倾向于使用认知策略，比如，资源、重复和猜测。但是，元认知策略和社交/情感策略的使用频率较低。研究还表明学生们易于使用传统的学习策略，并且发现这些策略是相当行之有效的。例如，他们经常使用双语字典来查生词，重复写生词，使用例句来记忆生词。然而，他们很少使用不常规的方法，例如，只有很少的研究对象选择通过阅读英语报纸或者杂志来学单词，在词汇学习过程中他们很少参与小组合作。

基于以上发现，我们可以得出一些关于词汇学习与教学的启示。词汇学习方面，从调查问卷中我们得知社交/情感策略很少被使用，而且合作策略不被大家接受。事实上，老师和学生之间的交流是至关重要的。通过交流，老师可以发现学生们的困难，然后提供帮助。另外，学生们相互学习可以减轻他们的压力，调节他们的负面情绪。所以，学生们应该适当采用社交/情感策略，和老师、同学进行交流、合作。除此之外，本次研究还表明元认知策略没能有效使用，而这种策略在语言学习中发挥着重要作用，因此学生们必须学会自学。学生们应该制定自己的学习计划，做一些相关的练习来检测自己的词汇水平。

在传统教学过程中，教师发挥着主要作用，而学生被动地接受知识。目前，词汇仍是英语学习的重点和难点。随着越来越多的人意识到词汇学习策略的重要性，教师应该改变教学方法，学习关于词汇学习策略的知识。在英语教学的过程中，教师应帮助学生们尽可能多地采用有效的词汇学习策略。更重要的是，恰当地使用词汇学习策略可以促进和推动学习者的词汇学习，所以教师应该鼓励学生们根据不同的任务选择恰当的词汇学习策略，教给他们何时、何地、为何使用这些策略。

［1］Wilkins D.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Arnold,1972.

［2］Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language.Cambridge:Cambridge University Press,2001.

［3］O'Malley&Chamot.Learning Strategiesin Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［4］Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategy.In N.Schmitt& M.McCarthy (Eds.),Vocabulary:description,acquisition and pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

［5］Gu Yongqi& Johnson.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.Language Learning,1996.

［6］Nation I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2004.