文/罗甘 戴玲

《中外服装史》课程应用性探讨

文/罗甘 戴玲

中外服装史作为一门传统的理论课程，在教学过程由于教学辅助材料的限制很容易出现教学过程枯燥无味，学生难以吸收并运用知识的现象，如何将理论的历史知识传输给学生并能运用在现代设计中，能很好的运用起来是本文探讨重点。

服装史;应用性

中外服装史是目前服装设计专业的一门基础专业课程，主要是让学生熟悉和掌握中国及欧洲历史中服饰的发展历程，涉及的门类大体分为服装、配饰、妆容等，涵盖的内容繁多复杂，例如服装方面，包含各个时期的服装款式、图案、主要色彩、配饰方面，包含各时期主要式样、材质、纹样等。由于课程性质及教学素材的限制，该课程属于艺术理论课程范畴，归纳到理论教学课程系列。

学习服装史有着十分重要的意义，它涵盖多门学科，主要包含历史学及服装学。服饰的发展很直观的反应出每个时期人类生活的科技发展和艺术审美发展。中外服装史课程在服装设计专业的设置，意在让学生了解不同时期服饰的工艺发展水平及审美发展趋向，研究服饰变化轨迹，把握变化规律。

现在中外服装史的教学模式大多数都以课堂讲授为主，教学内容分为中国服装和外国服装史两部分，主要从服装设计、服装美学及服装社会心理学角度去研究，一般安排2～3个学分。课时量少、课程内容涵盖太多，很多的知识点只能用文字或是少量的考古图片，容易形成课程讲授枯燥无味、知识点叙述抽象等现象，学生很难吸收和理解，更无法说在运用和传承，本文从服装史内容如何真正运用方面探讨服装史的课堂设计。

第一， 教学理念设计

在中外服装史课程应用性设计时，关键在于学生理解服装史的学习重在吸取前人的宝贵经验，围绕服装史吸取素材。

服装史既可以从历史学角度研究，也可以从考古学，文化艺术和服装专业角度研究， 对于服装设计专业的学生仅从服装专业为研究点，就可以从服装设计、服装工程、服装美学、服装经济学及服装社会学等多角度去学习，范围宽广、内容丰富，所以在规定的课时内，教师必须找到重点研究内容，有针对性引导学生学习服装史。

第二，服装史内容的设计

中西方服装史课程研究可以从以下几方面进行：首先，以时间为主线轴研究，按照历史发展的先后顺序，由远到近研究不同时期的主要服饰，这也是研究服装史常用方式，所以可以参考的教材也非常多和成熟，例如冯泽民的《中西方服装发展史》，黄馥能的《中外服装史》及华梅的《中国服装史》和《西方服装史》等。以时间为主线轴有利于学生理清思绪，很快掌握每个时期服饰文化特点，缺点在于很难深入掌握每一个服饰文化特点。

其次是以服饰类别为主学习研究。将服饰分门别类，再详细介绍各类服饰的历史及特点，例如 冠巾、上衣、下裳、鞋袜、妆饰。以类别为研究主线资料相对分散，主要有《中国衣冠服饰大辞典》、《中国内衣史》、《画说中国历代甲胄》、《世界民族服饰图典(欧洲卷)》等，在教学时要大量查阅资料，备课充分，将所有知识点按照类别集中讲授。

第三，课堂教学方式设计

在中西服装史的课堂教学设计中，与备课形式结合起来，可以按照以下方式进行：

首先，讲课，理论讲授以时间为主线的系统讲授为主，以服饰类别为辅，每个时期主要出现的服饰类别仔细讲授，并穿插课堂作业，内容包含每个时期经典着装形象，包含服装造型，结构工艺分析及材料研究。

其次以课题形式进行研究，这种形式进行学习研究自主性很大，主要方式是选定一个研究方向，学生自主做文献资料研究，例如，选定飞鱼服，从衣料、染织、纹样、工艺、配饰等方面，按照不同时期的变化进行深入研究，然后根据研究资料选定素材运进行服装的再设计。这种方法可以作为课程整体作业安排。采用小组和个人结合方式，以主题项目研究形式进行课题教学，在老师的指导下，按照不同的服装史主题进行服装服饰研发，使学生在具体的项目中实际问题和环境中，通过学习、研究、开发全过程的训练，实现从灵感素材研究到现代服饰中运用整体设计过程，进一步增强了学生创新意识和创新能力。

[1]冯泽民，刘海清《中西方服装发展史》，中国纺织出版社，2008

[2]黄馥能、李当岐，《中外服装史》，湖北，湖北美术出版社，2002

[3]华梅，《中国服装史》，中国纺织出版社，2007

[4] 要彬、华梅，《西方服装史》，中国纺织出版社，2008

[5]周汛、高春明，《中国衣冠服饰大辞典》，上海，上海辞书出版社，1996

[6]黄强，《中国内衣史》，中国纺织出版社，2008

[7]陈大威，《话说中国历代甲胄》，上海，上海书店出版社，2009

[8]张竟琼、梁惠蛾，《世界民族服饰图典(欧洲卷)》，安徽，安徽美术出版社，2006

罗甘，女，四川大学轻纺与食品学院硕士研究生毕业，现就职于华南理工大学广州学院。

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2095-9214(2015)02-0091-01

华南理工大学广州学院)