陈国先 陆忠花

摘要：通过普职学校携手合作、资源共享，使得普高学生拥有“二次选择”。本文就“普职融通”中的高等教育改革、现代职业教育发展、学生的早期职业规划和就业问题进行了探讨。

关键词：普职融通;职业规划

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-029-1

一、“普职融通”顺应现代职业教育发展

近年来，随着学龄儿童人数逐年减少，普通高中和职业学校的数量和办学规模也将萎缩，新的一轮调整不可避免，普通高中和职业学校的联合成为可能。

近年来，全国各地陆续出现了多种“普职融通”办学模式。

1.南京模式。

南京的“普职融通”有三种方式：一是“课程渗透”，普高开职业课程，渗透职业教育;二是“互认学分”，普高生对职业教育感兴趣，可以到职业学校学习，职业学校承认学分;三是“双重学籍”，普高生和职校生可以互转学籍，进入普通高中或职业学校完成学业。

2.江西模式。

江西的“普职融通”有二种方式：一是“普职共生”，在初中阶段开办职业班或增加职业技能课程，在办好普教的同时开办职业班，毕业后学生直接走向市场;二是“3+1”，初中增加一年，由三年制延长四年制，在四年级开设职业技能的相关课程，让学生得到一技之长，增强学生的就业能力。

3.上海模式。

上海的“普职融通”方式是“综合+特色”，职业学校招收高中生，以普高课程为主，开设具有各自职校特色的职业课程，适宜学生多元化发展需求，提供可选择、多样化的综合课程;教育的基础性和职业性功能并举;体现对不同层次、不同优势、不同需求的每个学生生存发展及其出路的需要。……