孙艳

摘要：“精”“气”“神”的修炼体现了一个教师对教育的自觉、人生的自觉和教育创造的自觉。它需要我们教师有不懈修炼更为深厚的文化累积，更宏大的资源开发，更广博的专业知识拓展，更多元文化启迪的自由与自信。

关键词：语文;气韵生动;修炼

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-024-2

课堂的“好声音”来自于教师对课堂的热爱，对教学的本质的回归。课堂对话的真诚有效，最终源自教师多年来所修炼的“精”“气”“神”的厚积。

一、教师的“精神内核”，滋长课堂的“精神价值”

“精神”一词《现代汉语词典》上的解释是“指人的意识、思维活动和一般心理状态”，“表现出来的活力”。教育就其本质而言，就是精神传递的过程。语文课堂对学生的精神传递在于对学生精神领域有丰富的人文内涵的影响，给学生以高尚情操与趣味的熏陶、精神的感染，促进学生形成良好的语感，丰富的积累，从而发展个性，丰富自己的精神世界等。

但是目前一些语文课把学生对于文本的理解简单化、定型化，将学生对于文本的丰富想象、对于意义的理解平面化或片面化。教师以一种思维模式解释文本，总是设定一种更准确或者更标准的解读，用过度的解释把学生的理解固定在一个事先设计好的思路上，于是语文课简化成了教会若干写作手法，懂得几个修辞意义，获得一些或几许语文能力的过程，忽视了师生精神发展本身的需要。语文课需要“精神的内核”来补钙。

具有“精神内核”的语文教师，应该是“一个教学生语文的老师”而不仅是“一个用语文教学生的老师，他的语文课堂应该是回归人性的，是有光彩的，有表情的，是有文学气息、文化气息、审美气息、学术气息、生活气息的。……