王芳

【摘 要】现阶段在新课程的大背景下，要求培养学生“自主、合作、探究”的学习精神，而探究必然伴随大量错误的产生。错误产生并不可怕，关键是要看你怎样对待错误。因此，我们要正视错误，展现真实的课堂;捕捉错误，生成多彩的课堂;制造错误，预设精彩的课堂;反思错误，促进共同成长，让师生害怕的“错误”也成为一种不可错过的教育资源。

【关键词】课堂    错误    正视    捕捉    制造    反思

“错误”一词的意思是不正确，与客观实际不符合的观念。而我在这里要说的“错误”指的是师生在认知过程中的偏差或失误。错误产生并不可怕，关键是要看你怎样对待错误。

在现实中我们的课堂存在着许多不如意的地方，有相当一部分教师对“错误”很不感冒，他们对课堂教学追求的效果是“对答如流”和“天衣无缝”。一旦学生课堂上回答不对或出现偏差或不流畅，他们处理的方法就是简单粗暴地打断学生的话语，让学生停止发言，然后另找别人回答。那么，怎样做才能让师生害怕的“错误”也成为一种教育资源呢？

一、正视错误，展现真实的课堂

我们知道一节真正的课，学生不可能不出现错误，就是因为有了种种的错误，才能让我们的课堂变得精彩。很多小学生在学习过程中，做对了，很大可能是因为自己的模仿，而错误一定是一种经历，绝对的自然和真实，是通往成功的必经之路。所以我们老师一定要正确对待学生的错误，允许学生出错。当学生出现错误以后，关键是要让学生意识到错误，并且找到错误的原因，避免以后再犯同样的错误。因此，在我的课堂上，学生错了可以重答;答得不完整的可以继续思考，然后补充;不同意见的可以讨论。这种做法让学生的自尊心得到了保护，人格也得到了尊重。这样，学生就没有因为答错题而被同学耻笑的苦恼，也没有因为答错题而害怕被老师斥责的忧虑，他们在民主的气氛中学习，敢说敢做敢问，思维活跃，大胆创新。这样一定会呈现出一幅“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样生机勃勃的教育画卷。

二、捕捉错误 ，生成多彩的课堂

我们的课堂教学是一个动态生成的过程，我们无法预见学生的学习错误，但这样的错误却又是学生思维的真实反映，有着其独特“亮点”。所以我们教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才能让错误发挥出应有的价值，变废为宝。

【案例】A、B两地相距30千米，甲每小时步行的速度是5千米，乙每小时步行的速度是6千米，那么甲、乙两人相向而行，多长时间可以相遇？

很快，学生们就列出算式：30÷5+30÷6和30÷（5+6）。哪个算式是正确呢？学生认为都对。看到这种情况，我没有急于给出答案，只是让学生把两种算式的答案分别求出，再进行比较，学生发现得数不一样。然后，我让学生找原因，最终学生不仅弄明白了30÷5+30÷6是错误的，而且还搞清楚了30÷5+30÷6与30÷（5+6）之间数量关系截然不同。在以后如果遇到“相遇问题”“工程问题”时，学生知道列出等式“总路程÷速度之和=相遇时间”“工作总量÷工作效率之和=合作的时间”等。这个案例中，我们面对学生无意中犯下的错误，并没有立即指出来，而是顺势诱导学生将错题解答，得出的答案不一致，又让学生通过交流讨论，找出出现错误的原因，给学生留下深刻的印象。这样既帮助学生纠正了错误，又提高了学生自主学习和解决问题的能力，比自己苦口婆心讲解许多遍的效果要好许多，真是事半功倍。

三、制造错误，预设精彩的课堂

在我们的日常教学中，根据学生发生错误的规律，凭借自己的教学经验，去准确预测学生学习某些知识时可能会出现哪些错误。这样，我在教这些知识时，可以主动诱导学生去犯错，然后让学生去讨论研究这些“错误”，形成共识。这样的教学，对于很多学生来说，一定是刻骨铭心的。

【案例】每层楼之间有22个台阶，那么从一楼到四楼要走多少个台阶？

出示完题目，下面的学生很快给出了答案：88个。

我：“你们是怎么算出答案的？”

学生笑着回答：“老师，这也太简单了，22×4=88。”

我：“答案是66个。”

学生：“不可能，怎么会是66呢？”

我：“同学们，到一楼需要走楼梯吗？”

学生们恍然大悟。我接着说，同学们，我们学习数学一定要与实际相结合，这样才不会犯今天这样低级的错误。

四、 反思错误，促进共同成长

从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。因此，作为21世纪的教师，我们不仅自己要努力成为一名反思型教师，还要把学生也培养成为反思型学生，让反思成为一种习惯，成为一种意识。我们只有在课后不断地反思，才会不断地进步。

最后，我想说，学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。学生在课堂中出现错误是美丽的，因为这是学生最朴实的思想真实地暴露在老师的面前。所以，我们教师在教学中要巧妙地利用好学生的“错误”这一教学资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，让我们的数学课堂精彩不容“错”过。

【参考文献】

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