黄永海

【摘 要】俗话说，良好的开端等于成功的一半。如何提出问题，导入新课，是我们教师首先应该考虑的。在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的学习目标和正确的思维方向，这是一堂课成功的前提。

【关键词】科学教学 导入 方法

兴趣是学习的关键，而引发学生的学习兴趣是教学的首要任务;激发学生学习兴趣是教师教学的全部内容中最本质和最重要的部分。如何激发学生的学习兴趣成为一个很关键的课题，值得教师反复探讨。而开课时的导入无疑是一个最佳契机，“良好的开端是成功的一半”，成功的新课导入是提高教学质量和教学效果的保障。生动活泼、灵活、多样化的导入方法不仅可激发学生的学习兴趣和求知欲望，还有助于培养和塑造学生的科学的思维方式、方法和方向。结合几年来的教学经验，我将在科学教学中，高效的新课导入方法总结如下。

一、直接导入

一上课，教师直接说明本节课的教学任务，提出教学目的和要求，把学生的注意力和思维指向迅速集中并自然有效地导向教学内容，起到了提纲挈领、统摄全课的作用。直接导入，要求教师语言简洁明快，条理性强，富有启发性和感染力。

如讲授《力和运动》一章时，老师说：“力是什么？这是人类认识运动现象以来一直关注的问题。通过这一章我们能正确认识力和运动的关系。”

二、承上启下导入

由旧知识引入，利用旧知识来讲解新知识，使新旧知识相互呼应，互为因果。这样能充分调动学生的积极性，使学生的注意力高度集中。旧知识导入的方式多种多样，主要有：由旧概念引入新概念;以熟带生;用旧词解新词;讲新课前通过学生听写、扮演、翻译、练习来复习旧知识，然后再教新知识;教师提问或概述旧知识;师生共同回忆旧知识等。

例：初中科学等效电阻概念的讲授。

师：电路（1）中只有一个电阻R，电源电压为U，如何求电路的电流强度I？ 生：利用欧姆定律I=U/R。师：如果电路中有两个电阻R1和R2并联，其他条件不变，如图（2），电路中的电流强度又怎么求？

（同学们议论，但无法回答）师：用一个画有电阻R的纸片将电阻R1和R2两电阻盖住，问这时电路的电流强度等于多少？ 生：这不用问，当然是I=U/R啦。师：看来如果用一个电阻R来代替并联的电阻R1和R2计算电流强度就可以直接使用欧姆定律，那么，并联的电阻R1和R2可以用电阻R来代替的条件是什么呢？R和R1、R2有什么关系呢？这就是这节课要讲的等效电阻问题。

三、事例导入

从生产、生活中选取一些生动形象的实例引入和佐证，使抽象的知识具体化， 让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。运用时需要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材、引证准确。

例：初中科学“压强”的导入。

师：初冬的一天，几个小学生在冰面上玩耍。突然冰面破裂，一个孩子掉了下去。一个解放军叔叔跑到岸边，然后爬行到冰破处将孩子拉上来。解放军叔叔为什么要爬过去，跑过去救人不是更快吗？生：跑过去可能将冰压碎。师：是的，“跑过去”和“爬过去”冰受到的压力相等，然而由于受力面积不同，压力产生的效果不同。看来有必要引入一个物理概念来准确地表示压力产生的效果的不同，这就是今天将要学习的“压强”。

四、教具导入

在讲解教学内容前，利用标本、样品、挂图、模型、示教板、视频等直观教具，指导学生观察、感知所学对象。在此基础上，引导学生进行对比、分析、综合、抽象、概括，以帮助学生更好地理解教学内容。直观教具导入，可以使学生把所学的知识具体化、形象化，获得鲜明深刻的印象。

例：“利用链式核反应产生核爆炸”的导入。

师：请同学们看，这是第二次世界大战末期，美国投在日本广岛的原子弹的照片，实物的直径是71厘米，长305厘米，重约4吨。它有很大的杀伤力，爆炸时相当于2万吨黄色炸药TNT的爆炸力。这样巨大的爆炸力是怎样产生的呢？这节课我们将学习利用链式核反应产生爆炸的道理……

五、故事导入

即通过故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境来引入新课。在各学科的发现和发展史中都有许多动人的故事，从中选出一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学生学习本学科的兴趣，不失为一种好的导入方法，但要注意典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。

例：在讲授电磁感应的条件时，教师先讲了一段小故事。

与法拉第同时代研究电磁感应的还有一位瑞士青年科学家科拉顿，他采取了和法拉第的实验几乎相同的实验装置。科拉顿办事十分谨慎，为了不使实验用的电磁铁对电流表产生影响，他把电流表用很长的导线接到隔壁房间里去，科拉顿在两个房间跑来跑去进行实验和观察，结果他没有发现电磁感应现象。这是为什么呢？

六、悬念导入

在教学中精心构思、巧布悬念，也是导入新课的方法。悬念常能引起学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，使他们打破砂锅问到底，尽快知道究竟，但须注意，悬念的设置要恰当适度，不能不悬，也不能过悬。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到出奇制胜的效果。

例：初中科学讲授电功率的概念。

师：这里有两只灯泡，一只灯泡上标有“220V 100W”，另一只灯泡上标有“220V 25W”，问这两只灯泡接在电路中哪个更亮？生：标有“220V 100W”的灯泡亮。师：现在将两只灯泡串联起来（边讲边做试验），哪只灯泡更亮？生（惊奇地）：标有“220V 25W”的灯泡更亮。师：这是怎么回事？学习了电功率我们就明白了。

七、活动导入

素质教育提倡“两自、四动”教学，两自即自我教育、自主学习，四动即眼动、脑动、手动、嘴动。在课堂活动中，让学生积极参与，通过有趣的活动获得情感体验，激发学生兴趣。应用此点应注意活动要简单易行，适合学生的年龄特点，符合教学规律。

例：教师在讲授《内能》一节课的开始，发给每一个学生一小段铁丝，教师：“你能用什么办法可以使铁丝的温度升高呢？看谁的办法多？”

八、实验导入

教师巧设实验，使学生通过观察发现规律，进行归纳总结，推导出结论，从而导入新课。运用实验导入，直观性强，效果显著，能引起学生的浓厚兴趣，使学生产生强烈的学习动机，并有助于学生对教学内容的理解。应用此点要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性;其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。例：教师在讲授晶体的熔解时，让学生观察冰水混合物加热时冰的熔解情况和温度。

师：“在冰熔解过程中，试管中温度是否变化？”生：“冰熔解完之前温度不变，冰熔解完后温度上升。”师：“对。在冰熔解时一直给试管加热，冰是否在吸收热量？”生：“是的。”师：“冰在熔解时，吸收热量但温度不变，这是为什么呢？”

九、审题导入

这是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是常用的导入技法。运用此法关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

例：在讲平面镜成像规律前让学生考虑这么一道题。

月亮和地球间的距离约3.84×105 km，问夜晚在水深15m的水池中看到的月亮离水面多远？生：“15m。”师：“是15m吗？若月亮离水面才15m深，这月亮早就被人“捞”走了。那么应该是多少呢？请看平面镜的成像规律。”

十、类比导入

事物总是相互联系的。知识和知识之间通过已知类比未知、由此及彼唤起学生联想，引导学生学习新知，这也是教师常用的导入方式。

例：在讲电场前，先叫学生体会一下冬天进入烧有火炉的屋子里对“热场”的感受，用“热场”代替电场，用不同的人代替不同的检验电荷，用人的冷暖感受代替检验电荷受到的场力。因为学生对“热场”有切身感受，容易引起主动思维，思维便像开了闸的水喷涌而出，变被动学习为主动学习。通过这种方法，引导学生进行类比推理，便能很容易完成对电场强度的教学。

总之，新课导入有多种方式方法，但无论哪一种导入，都要力求合乎以下程序：集中注意力→引起兴趣→激发思维→明确目的→进入学习课题。任何一种导入方法不可生搬硬套，必须结合教学内容、学生的实际情况而灵活使用，从而为达到新课的最佳教学效果做铺垫，这也是培养学生长期的学习兴趣、科学的思维方法的有效方式。新课导入方法选择的重要性，将体现在短期教学活动中和该课程长期的教学所取得的效果中。

【参考文献】

[1]龚怀玲.物理新课导入艺术[J].宿州师专学报， 2002（02） .

[2]李胜华.初中物理新课导入六法[J].教育实践与研究（中学版）， 2007（11） .

[3]朱燕君.初中科学新课导入方法浅谈[J].宁波教育学院学报，2006（S1）.

[4]王毅.初中科学学科导入新课的四大方略[J].成功（教育），2007（09）.