陈其冲+邓生秀

【摘 要】情境教学是广大中小学教师熟知的教学方式之一，但是要将这种教学方式真正运用于课堂教学，使课堂因“情境”而精彩，还需要教师结合各自所教的学科特点和基本学情进行创造性地探索。本文就小学语文课堂教学如何恰如其分地创设教学情境，大幅提升教学效果进行了有益的探讨。

【关键词】小学语文     情景教学     思考

情境教学，简单地说，是指在课堂教学中，教师通过各种方式和手段，创设孩子们喜闻乐见的，同时又可以激发学生学习内生动力的特殊环境。由于情境具有极强的教育感染力，使教师激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而达到预定的教学目标，是提高教学效果最重要的手段之一，因而备受广大中小学教师的青睐。那么，在小学语文课堂教学中，我们应如何创设情境，使语文课堂因“情境”凸显精彩呢？笔者在课堂教学实践中进行了尝试和探讨，认为应从以下几个方面入手。

一、创设展示性的情境，让学生表现自我

自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以教师以民主、平等的态度进行教学，不向学生行使话语霸权，使学生的学习在一种自由的气氛中进行。如《春天的手》教学中，教师拿出许多动物头饰让学生自己选择，模拟动物集会的情景，表演游戏，展现动物在春天的活动。学生们个个兴致勃勃，争先恐后表演，并以教材为依据，充分挖掘生活中的素材，让学生在实践中真切地感受春天的气息。为此，我们将生活中常见的活动引入到语文课堂，这种生动活泼的教学形式，使学生品尝到了学习语文的乐趣，享受到了学习的愉悦，同时，语文综合素养得到了全面提高。

二、创设愉悦性的情境，让学生添乐增趣

在课堂上，教师灵活地顺着学生学情的发展，将文本与学生有机地联系起来，学生的学习兴趣就会倍增，语文学习也由此而变得生动活泼起来。如学习《插秧》这课时，教师结合春天的特点，把美妙的轻音乐带入课堂，以语传情，以情动人，给学生一种亲切感，在宽松、和谐的春天氛围中轻松愉快地对学生进行美读指导，引导学生体验课文中优美的语言文字，感受文学的魅力，体会儿歌所描写的农民耕作的美好意境，熏陶感染，潜移默化，在美的情境中陶冶学生爱劳动的高尚品质。这样，不仅使学生的情绪受到强烈感染，而且激发学生对文学的兴趣，觉得学习语文简直是一种乐趣和享受。

三、创设生活性的情境，让学生化难为易

生活是最好的课堂。小学生的生活经验很有限，要想语文教学不脱离实际，教师必须创设学生喜欢参与的教学情境来吸引学生，更为课堂教学提供活水源泉。因为语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来，教学内容也化难为易。在《小珊迪》中，小珊迪为了要得到一便士便低声下气，纠缠不休。教师就巧妙设计这样一个问题：如果有了一便士，你可以买些什么？学生们纷纷回答，有的说：“他可以买个饼来填饱肚子。”有的说：“他可以买个汉堡包吃。”还有的说：“他可以买一双鞋来穿。”这样，为学生创设生活化的情境，将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机地结合，使学生感受到语文源于生活，拓宽文本资源，调动了学生主动学习、创造性运用语文的积极性。

四、创设互动性的情境，让学生积极参与

新课标提倡互动性的学习方式，常常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。学生在课堂上积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现，也是课堂活起来的特征。组织学生合作交流，互相取长补短，可以增强合作意识，关心自己也关心他人，把自我置身于班集体之中;既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师“一言堂”，活跃课堂气氛。这样，学生也能自然地融入语言环境中，大胆发表自己的意见，这也是现代化社会所必需的交往能力。

五、创设导向性的情境，让学生思维活跃

导向是一种艺术，之所以能成为艺术，不只是因为它出现得恰到好处，不只是教学机智的闪光，是因为它包含了教学民主、教学宽容、教学激励乃至富有哲理的“集中”方式。如在学习《三峡之秋》时，作者描写三峡的许多景物。怎样让学生获得美的感受呢？无意间，我看到“我的主角”中冬冬说的一段话：“我很喜欢课文中对阳光、渔火、月亮的描写。有了亮光，三峡就活起来了。”看到这个“活”字，我突然茅塞顿开，我想，何不让学生沿着这条路把课文搞“活”呢？课上，我给学生这样一个导向：在三峡的秋天里，我们能感受到哪些生命的气息呢？学生纷纷回答，有的说：“橘柚树有生命特征。”有的说：“阳光也有生命，因为作者说它会‘跳跃。”有的说：“群峰也有生命，因为它像战士一样披上了金甲”。还有的说：“长江也有生命，它像一条金鳞巨蟒.......”在学生理解的基础上，我导向他们关注到文章的写法：这些生命是谁赋予它们的呢？学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予了它们生命，正是这强烈的生命感才让我们觉得三峡秋天的气息与众不同，才能感受到长江孕育了我们中华民族。接着又导向：“这生命是谁赋予的呢？”学生说是大自然赋予的。我觉得学生的尽言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。

六、创设体验性的情境，让学生学以致用

课堂体验性的情境是知识的巩固与检测环节，教师应从台前退到幕后，搭建支架来支持和帮助学生，让学生自己在合作创新中去解决问题，从而体验成功的喜悦。这时教师要紧紧抓住学生的喜悦之情、成就之感，适时以布置任务的形式让学生去完成续编短剧。这样，教师既可以进一步检验学生的知识掌握情况，又可以让学生大显身手，让情境通过自己的想象得以延续。此时孩子体验到自己作为小小的成功者的喜悦，孩子就会充满成就感，充满自信心，产生学习语文的浓厚兴趣，更好地投身到新的语文学习实践活动中去。

综上所述，教师要创造性地理解与使用教材，灵活运用多种教学策略，在课堂中创设各种情境，就会让学生在学习中处于主动状态，真正成为学习的主人，也能更深刻地理解课文，使学生和作者的心意相通、心灵相通，从而产生强烈的共鸣，让我们的语文课堂因“情境”而精彩。endprint