颜叶香

在小学语文教学中，若要达到最佳教学效果，走向有效教学，既需要一定教具的辅助，也需要多样的教学方法，这样，才能吸引学生，引发他们的学习情趣，让他们在全新体验中满足不同心理需求，从而愿意学习语文。对此，笔者具体分述如下。

一、活用教具，引发学习情趣，突破教学难点

在小学语文教学中，小学生因年龄限制，以形象思维为主，欠缺逻辑抽象思维能力，若要增强教学效果，教师需要巧用多样直观教具，丰富学生感性认识与直接体验，使其由表象深入内涵。如多媒体教具，化静为动，化抽象为具体，帮助学生加深内容理解。同时，直观教具还能给教学添加趣味，如实物演示、实验演示等，可避免枯燥说教，让语文学习更多姿多彩、活泼生动，特别是让学生参与教具制作、演示操作，可让学生体验学习过程，加深文本内容的理解，突破教学难点，也提高学生操作能力，感受到语文学习的巨大乐趣。

如教学《乌鸦喝水》 一文时，“乌鸦是如何喝到水的”是教学重点，也是本课的教学难点，在学习过程中，仅仅依靠文本言文字，学生难以深入理解。当学生充分阅读后，教师可借助实物、实验等直观教具，增强学生实践体验，验证方法。即请几位学生借助塑料瓶、石子、水等实物表演演示，台下的同学观察“乌鸦”是如何将小石子放入到瓶子里，与此同时水是如何升高的？这样，避免枯燥、抽象、繁琐的分析与讲解，将静态文字变为动态过程，让孩子们亲自体验、亲眼目睹，更好地认识乌鸦喝到水的办法，满足学生好动爱玩的心理，有效突破难点知识。另外，还可指导学生课前自制头饰，再戴上这些头饰来表演课本剧，即同桌相互合作，一位同学戴上头饰表演课本剧，再现场景，注意添加一定的语言、神态、动作等，另外一位学生进行指导，而后互换角色。这样，给学生创造了自我表现的机会，让他们展示出独特理解与感受，深化文本认识的同时，更提高学习情趣。

另外，运用直观教具时，教师还需考虑学生年龄特点、内容结构，灵活选取与运用。如对于低年级学生，尽可能的让学生动手操作、多演示，深入认知。对于中高年级的学生，引导他们多角度观察，多方位思索，大胆质疑与提问，由感性认识中抽象概括有关结论，提高教学效率。

二、活用方法，吸引学生注意，增强教学效果

在小学语文教学中，由于教学对象的不同、内容结构的差异以及教师教学水平、风格有别等等因素，决定了教学方法的多变性、多样化特点，而不是固定某种教学模式，不是重复使用某种方法，而需要有所区别。特别是小学低年级学生，他们注意力维持时间不长，喜欢新鲜事物。如果方法缺乏变化，学生会产生学习心理疲劳，无法保持盎然的学习情趣。所以，在小学语文教学中，教师需要依据内容结构、文章文体，并考虑学生实际，再配合使用若干教学方法，优势互补，和谐统一，给学生耳目一新之感，让语文课堂五彩斑斓，充满活力，洋溢欢笑，让学生思维活跃起来，积极动起来，达到最优化的教学效果。

如小学语文低年级识字教学，教师需要运用多样化、有趣味性的教学方法，比如游戏教学、字理教学法、口诀教学法、多媒体教学法、合作探究法、生活化教学等等，或者将识字教学与口语交际结合起来，给孩子们创设多姿多彩的学习情境，让学生轻松而快乐识字、学字。如二年级语文上册《识字5》 的教学，综合运用图文结合、游戏识字、诵读理解等教学方法。比如看图识字学词：引导同学们按顺序看图，将汉字卡片粘贴于相应的图画下面。再引导学生自读韵文，指名学生读，其他同学当当小老师，进行评价。教师再带读，并要求同学们开火车读、小组赛读。而后进行小小邮递员的游戏：（呈现背景图）冬爷爷准备了好多封信，他想请你们当当小小邮递员，帮他送信，小朋友们，你们愿意吗？教师给学生发词卡，同学们将相应词卡贴于图片旁。另外，在结合词义归类环节，引导同学们戴上头饰，当当“气象爷爷、动物朋友、植物妈妈、运动王子”，上台分类。这样，通过多样教学方法，调动学生参与积极性，使其在快乐氛围中学习并巩固词语。

当然，教学有方，但教无定方。在小学语文教学中，无论是何种教具，哪种教学方法，若能够提高学生学习情趣，可以优化课堂教学效果，教师都可以而且应该灵活整合运用。