邱碧燕

认字教学是以集中形式还是以分散形式出现好呢？应该是各有利弊吧。现结合自己的教学实践谈谈一些有效的途径。

一、巧用拼音认字

根据教材的特点，一年级上学期的认字教学可以和拼音教学同步进行。如认读“爸、妈、我”这三个字的时候，是随着学习声母“b、p、m、f”之后出现。由此，教师可以在学完这四个声母之后，拼读三个生字的音节，这样既巩固了汉语拼音又在语境中认识了“爸、妈、我”。我们细读教材，不难发现教材的编排确实精妙，每一课认读的生字都与这课的拼音教材相关联，或声母或韵母，如认读“水、白、在”是学习复韵母之后等等。

二、借助课文插图认字

2011版《语文课程标准》 指出：识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，提高识字效率。低年级的孩子以形象思维为主，且有意注意力时间短，随着学习的深入，孩子每课认读的汉字量也在加大，从原来每课三个字到后来一课认读十五个字，若都采用集中识字不但时间花得多，而且孩子也易感到枯燥，认字效果必然就不够理想。低年级的课文几乎每课都有彩色插图，教师可充分利用插图巧妙认字，在“看看—说说—读读—议议”中，学生不知觉地认读了生字，又利于培养学生的观察能力。

三、随文认字

教师在教学时若能做到随文有效认字，是可值得推荐的一种好方法，这样不但在阅读中认读生字又积累了相关的词语。

1.结合课题认字。如果我们用心地读课题，不难发现课题中藏着孩子们要认的生字，而且是做课之始，他们也精神百倍，这时安排认字会更有印象。如2014年10月连江县开展了县顶班带教活动，邱碧燕老师为连江实验小学教研片语文教师上了一节认字示范课《哪座房子最漂亮》，她大胆结合课题引导孩子认读五个生字“哪、座、房、漂、亮”，这样的做法得到大家肯定与赞赏，认为一入课就把本课要认的一半生字解决了，实为高效之举。

2.结合学文认字。如教学《爷爷和小树》一课时，教师出示句子：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。先请一个同学读这句话，其他同学圈出要认的生字，然后引导学生认读“爷、穿、暖”三个生字，认读完以后我又要学生把这三个生字送回句子中读一读，再用括号标出带有生字的词语，学生找到了“爷爷、穿上、暖和”这三个词语，学生就这样在“读—圈—读—标”之中认读了生字，也读好了句子，最后又结合课后练习，让学生说一说“暖和”的（ ），也就理解了“暖和”的意思，从而实现了“字——词——句”的链接。在随文认字教学中，若逐段逐句都结合认字，不但失去了情趣性，也使阅读教学显得断断续续，故而要精心安排。

四、玩游戏认字

低年级的孩子好动性强，若创设各种有趣的游戏情境认字，孩子们也喜欢。有时我在课始巧编字谜，让孩子玩猜一猜的游戏，引发了他们认字的兴趣。如教师出示字谜：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”，孩子们乐呵呵地说是“目”，再告诉孩子“目”也就是“眼睛”，孩子们也跟随认读了这两个字。

五、走进生活认字

2011版《语文课程标准》 指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素为主要材料，结合学生的生活经验主动识字。特级教师窦桂梅老师也提倡识字教学生活化。是的，引导孩子在生活中识字认字，既能引导孩子做生活的有心人，又能让孩子自己学会认字，识用结合，实现了大语文的教学观。

1.说姓名认字。说姓名认字可先从孩子身边的同桌说起，继而是班上的同学，隔壁班的同学，或是家里的家长姓名，甚至是老师的姓名，孩子们在人际交往中也快乐地学会了认字。如认读“燕”字的时候，孩子们说：我知道这个“燕”字，我们的班主任邱碧燕就有这个“燕”字。如认读“明”字的时候，有个同学还喊出了明星的名字“黄晓明”， 学生兴趣盎然，认字劲儿足。

2.看广告认字。在生活中孩子可接触到各种形式的广告，或以电视画面出现，或以文字出现，教师可以引导孩子巧妙收集广告中喜欢的文字，圈圈画画，可以是课内要认的字，也可以是自己想认的字，适时拓展更激发孩子求知的欲望。

3.制作认字卡。为鼓励孩子将自己所认的字作为自己的作品展示，教师可引导他们将自己认识的字或剪贴下来，或打印出来，做成认字卡，粘贴在班级展示栏上，家里也可设置认字小橱窗，这样为孩子创设了一个浓浓的认字氛围。

当然，每一堂课采用何种认字方法为适宜，应根据学生的特点以及课堂教学需要来量体裁衣。总之，识字写字是小学语文第一学段的教学重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容，教师在教学过程中要“多认少写”，通过有效途径逐步发展学生识字能力。