邓红艳

【内容摘要】中学语法教学内容相对简单、枯燥，也容易让课堂显得乏味。但是，英语语法教学完全可以在语境的支撑下，以师生、生生活动为主线，让学生在语言实践中掌握语法规则和特点，实现课堂教学的情感、认知和能力三维目标。

【关键词】英语语法教学  语境支撑  体验学习

长期以来，初中英语语法教学时采用讲解式的方法，教师按教材章节讲解语法规则，学生通过做习题来掌握语法规则。此类做法不仅让我们的英语课堂乏味，也让我们的学生越来越讨厌学习英语。为了改变这一现象，许多教师在英语教学中想方设法设置语境，以便在情景中提高语法教学的有效性。下面笔者就谈谈在执教牛津8B Unit 3语法课时如何在语境中开展语法教学。

一、语境铺垫，导入自然

如何开展中学英语语法课教学一直是一线英语教师困惑的课题。传统的语法教学，大多是教师引导学生进行大量的机械训练，以便从“熟能生巧”中掌握语法的规则与特点。随着课程改革的深入，许多教师在摸索其他更有趣味、更富实践性的语法教学方法，在语境中开展语法教学，就是一种比较理想的教学方法。以牛津8BUnit3为例，本单元的语法是一般过去时（The Simple Past Tense）和现在完成时（The Present Perfect Tense）的对比。本课的教学目标是了解一般过去时和现在完成时的区别，理解和运用一些常和这两个时态连用的时间状语。

教师在上课的时候，可以先从free talk（自由会话）中导入教学内容。例如，教师问：It is rainy today， how did you come to school？ So what time did you get up？ When did you have breakfast？ 在这些会话中，学生逐渐发现表达what happened？ When did it happen？ How did it happen？这些表达运用的时态都是过去时，表述的都是过去发生了什么。在师生的自由对话中，教师发现部分学生是自己骑自行车上学，部分学生搭乘公共汽车上学，而部分学生是乘着私家车上学，于是有目的地与不同学生开展对话，教师问：Luckily， all of you have arrived at school in time. Have you ever come to school by bus/ by bike/ on foot？这里，需要开展一些快速的对话，以便更多的学生能够尽快“热身”，为后期课堂的效率作出铺垫。得知个别学生没吃早饭，教师还可以顺势劝导：You have been hungry for a long time. After class， you must eat something earlier.通过这些对话，学生也能体会到现在完成时态的特点——强调的是result（结果）。

二、将教材融入语境

按照牛津8B Unit 3 grammar部分的例句来教一般过去时和现在完成时的区别，那只有孤立的6个句子，干巴巴的进行了标示。如果教师将这些句子改编、扩展为含有语境的对话、或者短篇，那将激发学生的兴趣，也使他们的语言学习得到综合体验。如，教师可以编辑这样短篇：Daniel is my friend， he moved to work in Beijing two years ago. He has lived there for two years. I miss him very much. Last month， I went to see him. He bought a new computer， because his old computer didn't work well. He has gone to Canada with his new computer recently and he has already sent me some nice photos.这样展示一段学习材料，学生在整个语篇中进行语法学习，比较自然真切。有了这个语篇做基础，教师可以引导学生借助一些关键词如who/ when/ where/ what/ how等开展pair work（同桌对话）或group competition（小组竞赛），让学生自己设置语境将两个时态的句子进行趣味运用。

三、突出要点，但不能画地为牢

语法教学一般来讲都是言简意赅的。如果老师只将重点清清楚楚地说出来、划出来，也是可以达到一些效果的。不过，那就违背了语言学习的原则。英语语法教学原则提倡以对话为主线，在实际运用中教学语法，培养学生语感。在本课语法教学过程中，为了提高学生对语法的综合运用水平，教师可以自编或组织一些带有英语风俗、情感故事、文化旅游等背景的材料进行教学，让学生在学习中既能注意到文中的语法句子，掌握其用法，也能体会到语法之外的语言涵养和人文熏陶。这些素养的形成，是在为英语学习“奠基”，不可或缺。一位老师在教授本课时，自编了美国国家公园黄石公园（Yellowstone National Park）的介绍短篇，包含了黄石公园被发现、被定位为国家公园的历史，以及目前很多场景成为著名景点并已经接纳很多电影制作等内容，学生在阅读这篇短文的过程中，不仅研究了文中出现的一般过去时和现在完成时的表述，也学到了许多外围知识，还受到了美的熏陶，可为受益匪浅。

四、语法教学应坚持“全英文授课”

很多英语教师在进行语法课教学的时候，母语用得特别多。他们的理由是：语法教学需要作一些要点解释，不用母语很难讲到位。事实上全英文授课完全可以实现将语法要点解释清楚的目的，还可以在师生、生生语境交流中实现语言的生成，并达到更加牢固的效果。在本课语法教学中，最需要弄清的是一般过去时和现在完成时的差别，以及理解并运用一些常与其连用的时间状语。在课堂上，教师指令一位同学来协助教学。他让一位男生站到教室门外，引导学生表述：He went out，强调what happened（发生了什么）;然后表达He has been out，强调what's the result（结果怎样）;He went out a minute ago;He has been out for a minute/ since a minute ago（连用的时间比较）。诸如此类的语态、体态，或者一些简笔画的辅助教学，完全可以让学生理解两个时态的差异，并通过训练对比，掌握各自一些时间的用法。

五、语法教学应重视板书

语法教学课堂的典型弊端是：教师全程使用课件，有的多达20多张PPT，将大量的练习材料走马灯似的不断呈现给学生，学生盯着屏幕不断地填空、回答，而教师或者学生的板书几乎为空白，这是极其不可取的。板书，也是一种语境。板书的这个过程虽然有些费时间，但是达到的效果是持久和深刻的。本节课教学中，有些典型句子被老师写在黑板（白板）上，关键词被划线标注，起到了醒目的效果。如Daniel moved to work in Beijing two years ago;He has lived there for two years/since two years ago.还有些当堂训练的题目，让学生写到黑板（白板）上，便于全班一起检查分析答题情况，错误之处也方便集聚全班注意力。当然，没有机会到前面进行板书的学生，应该同时进行笔头练习或养成做笔记的习惯，否则一节课的PPT展示将使学生感到累，容易使学生失去兴趣，也不利于学习效果的巩固和检测。

总之，英语语法教学的正确方法，不是老师讲解语法知识，也不是学生通过观察语言现象来归纳语法知识，而应在语境的支撑下，以师生、生生对话为主线，让学生在语言实践中掌握语法，实现教学情感、认知和能力的三维目标。

【参考文献】

[1] 龚海平. 龚海平的英语教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005.

（作者单位：江苏省张家港市凤凰中学）