黄育慧

(漳州市东山县实验小学 福建 东山 363401)

词语教学是低中年级阅读教学的重点，如果把词语教学的目标只定位在“理解”层面，而少“运用”词语，很难体现语言文字的工具性，又背离了学习语言文字运用的课程核心［1］。因此，语用视野下的中年级词语教学，已进入实战阶段，即应有意识地从情境入手，理解词语，关注情感，训练语言，达成简单的交际技能。笔者把词语教学当作语用能力培养体系中重要的一项内容来对待，积极践行［2］。

一、诠释文本，扩词说句生成“语用”内容

案例1:人教版小学语文第5 册《荷花》教学片段课件出示句2:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(欣赏课件:荷花从荷叶中冒出来的样子)

师:你感受到什么?(荷花蓬勃的生命力)

用心读读前后几句话，体会一下，荷花怎样长出来才可以叫做冒出来?

这句话运用了哪种修辞方法?有什么好处?

出示填充题:白荷花在这些大圆盘之间______地冒出来。

生:白荷花在荷叶之间争先恐后地冒出来。

生:白荷花在荷叶之间兴高采烈地冒出来。

(生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋……)

感情朗读。

“冒”还可组哪些词?(根据学生回答有选择地在黑板上写下“冒着、冒称、火冒三丈、眼冒金星”。)

师:谁能用这四个词分别造句?

生1:早上，我顶着寒风，冒着大雨来上学，发现同学们都来得比我早。

生2:火冒三丈:我把妈妈刚买的手机摔坏了，妈妈气得火冒三丈。

(看来学生不懂得另两个词怎么造句，)

师:小兔早餐和午餐都没得吃，它会感觉怎么样?大灰狼假扮成兔妈妈来敲门能不能换一种说法?

生:小兔早餐和午餐都没得吃，饿得眼冒金星。

生:大灰狼冒充兔妈妈来敲门。我同桌想冒充他爸爸的签名。

从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两个不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是学生只能理解却不会运用的语言状态，而“积极语态”则是学生既能理解又能运用的语言状态［2］。在此案例教学中，通过欣赏视频、联系上下文，领会了荷花荷花蓬勃的长势，鼓励学生展开想象，进行发散性思维训练，不露痕迹地用“冒”训练说句，调动学生运用了语言仓库中的争先恐后、兴高采烈、生机勃勃地、精神抖擞等好词的积极性。再通过一次次引读，荷花的生命在孩子脑海中一次次怒放，那瞬间生长的动态呼之欲出。至此，仅理解了“冒”在文中特定情境下的含义。冒还有几种注释?还可怎么用?笔者通过引导学生扩词，丰富了“冒”的语用范围，及时作适当的点拔，将语用语境延伸扩展，在唤起学生的生活情境中又引导学生主动实践历练，有效实现了“消极语汇”向“积极语汇”的转化。实现了由“消极语态”到“积极语态”的提升。

二、联系生活情境，生成语用内容，

案例2:人教版小学语文第6 册《秋天的雨》教学片段。

(课件播放枝头沉甸甸的果实)

师:文中用一个什么词来形容?(你挤我碰)这种丰收的景象还可用哪个词来说明?(硕果累累)

师:假如你就是其中的一个苹果或柿子，你想对同伴说什么?

生:如果我是一个橘子，我会对同伴说，你别挤我，你太老了，我年轻漂亮，小朋友会喜欢我，先摘下我。

生:你靠边点，风儿一吹，你把我撞疼了。

生:别挤我，别挤我，你还没成熟呢!

……

师:这群可爱的家伙，涨得满脸通红，迫不及待地等着人们来摘。看文中这一句怎么读好呢?

生:急切地读、喜悦地读

师:请同学们带着各自的感受把这一句读给同桌听听。

师:植物用“你挤我碰”来形容是用了拟人的修辞手法。你们可以用动作表演你挤我碰吗?”

生:(来了精神，同桌两个同学你挤我，我挤你，呵，可开心了。)

师:在什么情况下，什么场合中，见过“你挤我碰”的现象吗?谁来说说?

生:公交车上，乘客们你挤我碰，因为人太多了。

傍晚，关帝庙有展示喷泉，来了很多人，大家你挤我碰。

公共汽车上的人，像碰碰车一样你挤我碰，车上的人真多呀!

放学的时候，同学们你挤我碰涌出校门。

我看许多只小鸡你挤我碰地争着吃虫子。

……

文本中有的关键词对表现文章中心思想起着极其重要的作用，对这类词语解读该词的语表之意是不够的，还需要教师的引领和启迪，开掘文本的想象空间，读出词语背后的意思，从而为理解中心思想架桥铺路。对“你挤我碰”一词的领会，先是直观感知，再者是情境想象。符合学生思维特点。如“假如你就是其中的一个苹果或一个柿子，你想对同伴说什么?”这个问题的抛出，在学生心中瞬间幻化出一个快乐热闹的水果王国，学生想象着你挤我碰的喧哗俏皮，沉浸其中，加深了感悟，最后用“你挤我碰”训练说话。公交车上、影院里、游乐场里……生活中的场景被妥贴地用“你挤我碰”对号入座。如此训练，相信“你挤我碰”将会在学生语言仓库中积累、沉淀，实现“消极”向“积极”语言的自然转化。正应了叶圣陶先生指出的语文教学的“独当之任”即“运用”。语文教学的奥秘，阅读与写作的训练，几乎全在“运用”二字。

三、关注情感，近义词说段生成“语用内容”

案例3:人教版第五册《放风筝》教学片段

师:刚才小组中不能解决的问题，我们在班上交流交流。

生:“憧憬”是什么意思?

生:我查了字典，字典上的意思是“对美好事物的向往”。

师:如果你就是这群小伙伴当中的一员，当你做风筝时，你想什么?

生:因为幸福鸟是我们精心做的，我们希望它永远是只幸福鸟，这个蝴蝶样的风筝，是我们的好朋友，我们希望它天天开心。

生:幸福鸟，我们精心创造了你，希望你永远健康，不会被破坏。

生:我们把名字写在上面，就好像我们也随幸福鸟自由自在飞翔。

生:我们把名字写在上面，就好像我们也随幸福鸟跟白云、小鸟做伴，去很多美丽的国家玩。

师:像这样，同学们对幸福鸟寄予最美的想象，就是___

生:憧憬。

师:原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

(生带着感情齐声朗读)

师:不同情况下，我们有不同的憧憬、期待、向往，“憧憬、期待、向往”这是一组近义词，往往可以通用。

我的妹妹很爱憧憬。每一次单元考卷交上去，她___。看到她的同桌写字特别美，她___。她从电视上看到香港迪士尼乐园，她______。哥哥去北京上大学了，她______。

生答:(略)

“语用”最终的目标指向运用。上述教学片段中，教师遵循低中年级学生理性思维较弱的特点，调动感性思维进行学习。借助生活感受帮助理解。教师引导学生对“憧憬”的理解不只停留在“对美好事物的向往”，而是通过提出“如果你就是这群小伙伴中的一员，当你在做风筝时，你想什么?”引导学生勾起类似的生活经历，进行联想。学生思维的翅膀展开了，童心童真迸发而出，美好的情愫一圈圈荡漾开来了。对风筝即将自由飘飞空中心驰神往，如痴如醉。在学生进入“憧憬”的情态时，再适时点拨，使学生豁然开朗——这就是“憧憬”。“憧憬”这个词留给学生的印象绝不是字典里的注释，而是心中油然充盈着美好的情愫。感悟了本段课文中的“词眼”，再次朗读这段文字，学生在情感上与作者产生共鸣，自然就声情并茂。而且充分地理解孩子们寄予风筝的“憧憬”，也为下文丢风筝时大惊失色、千呼万唤埋下铺垫。但光感悟情感，不会表达，情感就难于传递。最后，笔者提供了三个近义词，“憧憬、期待、向往”，让学生选择性地说一段话训练。如此，生成合适的“语用”内容，让学生在经历感知语言、语境、语意后，进行“积极语汇”的实践，完成跨越。

中年级词语教学，融字音、句段、体验、情境、运用于一体，进行全方位的、综合的、创造性的学习语言实践语言过程。先理解，再生成合适的语用内容，循序渐进、润物无声地运用词语的引导，使学生在过程中实践，最终实现独立运用。可以说，在学生学习学习语言文字运用的实践中，有效实现了从“理解”到“运用”的跨越。

［1］晓枫.词语教学的“语用”实践［EB/OL］.［2012-06-13］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c5a6a6101017k29.html.

［2］陈步华.语用视野下的造句教学［J］.福建教育，2014(9).