陈 虹

(福州市鼓楼第二中心小学，福建 福州 350001)

语文教学应该充分发挥学生希望成为一个探索者的愿望，引导学生主动学习和探究，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。

一、合理利用多媒体资源，引导学生主动学习

信息技术的广泛，丰富了语文课堂的教学手段，拓宽了学生获取知识的途径，提高了语文课堂教学的时效性。特别在散文、诗词、科普类课文中，它使语文教学更加直观、形象、生动，从而调动学生多种感官学习语文。倘若教师在语文教学中，盲目地依靠多媒体辅助教学，一味地以视听效果感染冲击学生，而忽视了其对文本的理解和体会，则同样也会影响教学效果，阻碍学生语文素养的发展。因此，教师要善于把握好多媒体教学使用的“度”，讲求合理性、有效性，才能使多媒体教学资源成为学生与文本之间沟通碰撞的纽带，使学生身临其境，引人入胜。

例如:在教学《琥珀》这一课时，琥珀是什么东西?又有什么用途?我们今天要学到什么知识?学生对此是一脸的茫然。因此。在教学前，可以让学生利用网络资源，查找资料，搜集图片，让学生了解琥珀就是松脂经过漫长的时间形成的化石，有的里面包着叶子、贝壳以及动物的尸体等，有的什么都没有;上课伊始，可以引导学生用一两句话简要介绍自己所搜集的资料，既扩大了学生的视野，又达到了资源共享的目的。在教学过程中，再次利用多媒体的资源，把这块琥珀形成的过程通过动画的形式播放给学生看，知道同时包着苍蝇和蜘蛛的琥珀是极其少见的，从而认识到“这块琥珀”的稀有和珍贵。

二、延伸课本资源，培养学生主动学习

文本只是给学生提供学习的例子，教学的最终目的是培养学生的能力。若教师在语文教学中严格按照教材内容照本宣科，仅重视对学生语文知识和技能的培养，而忽视了其文本的挖掘和教学资源的拓展。那么，学生的头脑中虽存储着大量与语文有关的知识，但一到使用时，却无法从头脑中提炼出来，无法在实际情境中恰如其分地运用，导致学生思维僵化。因此，教师要培养学生主动学习的能力，鼓励和提倡学生立足文本，并能将文本的内容延伸到课外，激发学生自我学习。

例如在教学《新型玻璃》这课时，可以要求学生根据社会的发展、生活的需要，未来还可能出现什么样的新型玻璃，请你设计出来。这些问题，都需要教师充分利用、挖掘文本资源，引导学生把主动学习的热情、习惯、关注点延伸到课外，让知识的传播不再只停留在文本的字眼上，让孩子的思维长出翅膀来。可见，在语文教学中，学生通过拓展性活动，将知识从课内向课外延伸，不仅扩充了学生对生活的认识能力，发展了思考力，丰富了感受力，更提升学生主动学习的能力。

三、激发学生的质疑精神，促进学生主动学习

古人云:“学起于思，思源于疑”，任何科学的发现无不始于问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，学生在课堂上积极主动地读书思考，大胆地提出心中的疑惑，发表自己的见解，敢于辩论，敢于发现别人未发现的问题，并从不同的角度探索，积极寻找自己的答案，提出创造性的建议。在质疑问难中，激发了学习的兴趣;在思考辨析中，更深层地理解了文本。

例如教学《凡卡》这篇课文，在学生充分感知的基础上，笔者提出这样一个问题:“7 岁的凡卡能给爷爷写信，你7 岁时给亲人写过信吗?”一石激起千层浪。没想到，学生个个踊跃举手，迫不及待地要发表自己的见解，纷纷提出自己心中的“问题”:这是不可能的，7 岁的孩子不会认识那么多字，这个故事不真实;凡卡从小就当童工，没进过一天学堂，怎么可能会写信;连信封都不会写，信的内容却写得那么好，这不奇怪吗?……一个个“问题”简直给我一个措手不及，这些问题看似幼稚可笑，实则有他们自己独特的见解，是学生大胆求知的表现，教师应该给予积极的评价，让学生畅所欲言，从中发现学生学习中的困惑，才能有方向性地给予引导。

四、发挥教师引导艺术，引发学生主动学习

教师资源，包括教师的年龄、性别、学历、自修潜能、掌握的信息量、教学习惯、教学能力等，这类资源是最直接作用于经验对象的，会对学生的发展产生直接或间接的影响。教师资源好比是一张弓，学生就是弦上的箭，这箭能飞多远，靠的是弓给的力。如何让这枝箭飞得远一些呢?在《学记》一书中就能找到答案——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

例如在教学《鹿和狼故事》这篇课文时，可以先让学生结合自己平时看到、听到、学到的故事说说在自己的印象中，狼是一种怎样的动物，鹿是一种怎样的动物?读完课文后，再让他们说，现在你们对鹿和狼又有什么新的认识?从而引出课文学习的重点与难点，罗斯福总统的做法错在哪里?引导学生围绕这个问题，再读课文，自主探究，寻找答案。结果学生都能抓住文中的重点数字、词语、句子来阐明“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”这一道理。在这个过程中，教师是“一位高明的顾问”，一位“及时的引路人”。点拨重在适度，就像一道美味的菜，咸淡适宜才是最好的。只有把握好这个度，教师的点拨在学生自主探究中才能产生巨大作用。

五、营造和谐师生课堂，鼓励学生主动学习

自主学习以学生为主体。一节课的成功，关键是学生能积极主动参与，而在实际教学中，它往往只流于形式，形成“少数尖子撑门面，多数学生作旁听”的局面，特别是对于那些“学困生”来说，效果一直不理想。因此，在教学过程中，教师要精心创设刺激丰富的学习环境，营造一种宽松、民主的课堂气氛，为学生提供主动学习的时间和空间。假如今天教师心情不好，在学生面前懊丧、冷漠，易迁怒于学生，冷嘲热讽，那课堂气氛一下了就紧张起来，学生个个噤若寒蝉，畏首畏尾，岂敢大胆发言，自然也不可能主动学习，只有师云亦云了。因此，当自己在教学中出现错误时，应诚恳地向学生道歉;当学生在讲台前表演时，应找个座位坐下，耐心地观看;当学生回答精彩时，应用赞美、欣赏的语气给予评价;当学生回答不正确时，应真诚、亲切地提出建议，让学生如同自己亲密的伙伴。这样有助于消除紧张、胆怯的心理，积极主动地参与学习，特别是那些学困生，要让他们也能真正参与，就要给他们创造参与的机会。

比如《琥珀》这篇课文，教学过程中有一个环节，要求学生把松脂形成的过程用一种比较简单的方式表示出来，做之前，教师可用一段赞赏的话来活跃课堂气氛:“老师知道，我们班有的同学是有名的小画家，有的同学是小诗人，有的同学长大后想成为设计师。现在，老师让你们发挥你们的才能……”然后，让学生选择自己喜欢的方式把松脂球形成的过程表示出来，这样，每个学生都有参与的机会。发挥个人的特长与喜好，有的可能用简笔画，有的可能用示意图，有的可能用图表，有的则会抓重点词语。这样，无论优生和差生，都得到表现的机会，尝到成功的喜悦，参与的欲望更加强烈了。

总之，教师要善于融合各种教育资源，唯其如此，语文课堂才能走向开放，才能充满活力，才能走进学生的心房，使每一位受教育者在主动学习中得到充分的发展。

［1］蔡金钗.让学生在探究学习中发展［J］.福建教育，2006(3).

［2］吴小芳.凸现主体，促进学生自主发展［J］.小学语文教师，2002(3).

［3］黄忠平.语文教学中实施自主学习的策略［J］.小学语文教师，2002(5).