林 萍

(永泰县实验幼儿园，福建 永泰 350700)

幼儿园教师应在尊重幼儿的生活背景和实际经验的前提下，挖掘本土资源，融入幼儿园各项教育教学活动之中，开展多形式的乡土课程探索和研究，形成具有当地特色的乡土化园本课程。

一、充分利用周边社会资源，实施乡土化园本课程

教育家陈鹤琴曾说:“大自然、大社会，都是活教材。”幼儿园应该让幼儿到大自然、大社会中尽情的看一看、摸一摸、听一听、做一做，在多彩的环境中获得最真实的体验和直接的经验。

(一)向大自然取素材

永泰是山区，树木多、水果多、景观多、水能多、温泉多。春天，踏春赏花、感受雨后春笋;夏天，到大樟溪游泳、戏水、漂流，到果园采摘青梅、李果;秋天，一起上山采摘茶籽、柿子，到田间挖地瓜、拾稻穗;冬天，一起去泡泡温泉、晒晒太阳，树下捡落叶、玩树叶……丰富的自然景观、风土人情、乡土材料等成为幼儿园宝贵的乡土教育资源。

(二)向社会寻资源

“社会即学校、生活即教育”。教师可带领孩子们参观柿饼、李干、蜜饯、竹编加工厂;去葱饼店、蛋燕店观赏师傅的制作并品尝美味;组织幼儿观看一年一度家门口的国际自行车赛。这些丰富多彩的乡土社会活动让幼儿获得了最直接的学习经验，也激发了孩子们的学习热情。

(三)向家长求合作

土生土长的家长最熟悉家乡的乡土特色、民俗风情和乡土材料。教师可邀请家长当助教，给幼儿讲解当地的人文景观，示范制作当地风味小吃，参与幼儿园花园果园菜园的设计、种植及管理;周末带领孩子们完成各种参观体验学习任务;收集各种低结构的乡土材料，和孩子一起用乡土材料制作玩具。家长的参与，让幼儿教育活动“接地气”，让本土资源更加自然、深入地融入幼儿的生活和教育。

二、本土物质资源与教学活动相融合，形成乡土化园本课程特色教育

(一)乡土化园本课程蕴含在环境创设中

环境具有隐性教育功能。如通过陈设在大厅的竹篱笆、竹制品、藤艺品、编织品欣赏区和操作区，让幼儿通过看看、想想、做做，萌发探索创造各种乡土材料艺术品的欲望;在幼儿园的各个角落布满泥巴池、玩沙池、玩水池、花园、果园、菜园等乡土特色活动区，让幼儿在富有乡土气息的环境中尽情地互动、探索、总结、提升。

(二)乡土化园本课程融入区域活动

区域活动是一个有着丰富的材料、有趣的玩法和自由宽松氛围的地方，能满足幼儿的不同兴趣和探索需求。由非结构或低结构化材料建构的“葱饼区”“九重果”“美食作坊”等区域很受幼儿喜欢、探索。以永泰特色“蜜饯“为例，教师和家长孩子一起收集青梅、李果、柿子、橄榄等各种果子和蜜饯让幼儿认识、观察、品尝(科学);一起创设“小小蜜饯加工坊”，幼儿自己动手学习洗晒、筛摇、压扁和包装梅子、李干、树饼、橄榄干(操作)等;自己装饰漂亮的干果包装袋、包装盒和设计店里的招牌(美工);到“永泰土特产新安古街”陈列和销售(数学)，叫卖“永泰特产”(语言)。这种本土化的区域活动，幼儿熟悉、喜欢，并能进行系统的探究和游戏，可操作性强。

(三)乡土化园本课程充实主题活动

主题活动常常源于幼儿的兴趣，始于幼儿的已有经验，它有利于促进幼儿对某一事物、现象或者概念的完整认识。幼儿园的乡土课程总能为主题活动提供鲜活的题材，如幼儿喜欢吃葱饼、蛋燕、九层糕等，就开展主题活动“永泰风味小吃”;喜欢和家人去青云山等景点游览，就开展“在永泰旅游”。还有“家乡的珠柿”“家乡的樟树”“家乡的蜜饯”“青云山”“联奎公园”“永泰的武术——虎尊拳”“家乡的国际自行车赛”等乡土主题教育活动，这些都是生活化的课程资源。

(四)乡土化园本课程促进幼儿游戏发展

游戏是幼儿的基本活动形式，而幼儿的已有生活经验是幼儿进行游戏的基础。真实的乡土生活和材料成为幼儿游戏主题、内容和情节展开的最好来源。如创设“永泰旅游活地图”户外运动区，通过游览江滨公园、塔山公园、御温泉、青云山、云顶、赤壁等景区，通过“登山”“过河”“走栈道”“蹦极”“泡温泉”“漂流”等项目融合贯通，完成了幼儿走、跑、钻、跳、爬以及平衡等动作的练习。幼儿常乐此不疲，不断轮流“导游、游客”不同的角色。这种本土化游戏课程的融入，为园本课程带来生机，也为园本课程的提升、发展提供了无限的可能。

三、融入本土文化资源，深化乡土化园本课程内涵

(一)创设本土校园文化环境，渗透乡土化园本课程精髓

永泰文化博大精深，如何让幼儿了解感受呢?环境无疑是最好的老师。幼儿园室内外的墙面布置、楼梯过道，图文并茂传达永泰的文化元素。如文化长廓“可爱的家乡”，介绍了家乡的特产、风味小吃、人文景观、自然风景等鲜为人知的人文资源信息;“传统节日”“编织艺术”“十二生肖”等主题文化墙，让幼儿近距离地感受中华民族传统文化的魅力。乡土环境的创设，文化氛围的感染，旨在让幼儿在欣赏、玩乐中了解永泰的风土人情、特色魅力，在与环境互动中获得潜移默化的教育，获得主动的学习与发展。

(二)运用本土节庆文化资源，展现乡土化园本课程魅力

当地的各种节庆活动深受幼儿喜欢，在这种愉快和富有人文气息的氛围中，幼儿能够多方面地了解家乡习俗文化。如春节时开展“欢欢喜喜过元宵”的活动，和孩子们一起舞龙舞狮、做彩灯闹元宵和搓汤圆等;本土化的节日主题教育，不仅是让幼儿传承民间饮食文化、节庆文化等，更激发幼儿爱劳动、爱集体、爱家乡的情感。

(三)挖掘本土特色文化资源，丰富乡土化园本课程内涵

永泰有“全国武术之乡”的美名，通过开展“我们爱武术”主题活动，幼儿了解到家乡武术辉煌悠久的历史，学习了武术人刻苦、坚韧、勇敢和正义的品质，并积极参与到武术的训练学习中。联奎公园是永泰最具象征性的文化公园，通过参观公园中的三元祠和联奎塔、永泰名人园、张元干纪念馆、烈士墓、中共中央旧址等，听三状元、菜篮公、张元干等永泰名人故事传说，激发幼儿对家乡文化的兴趣，由衷叹服家乡人民的智慧，萌发作为永泰人的自豪感，这不仅激发了幼儿热爱家乡的情感，也成为他们创造更加美好家乡的真正动力。

［1］李玢.对幼儿进行“我爱家乡”情感初探［J］.教育实践与研究，2009(11).

［2］赖亦芬.利用本土文化创设特色化教育活动的实践研究［J］.林区教学，2012(3).

［3］殷瑛，周卫蔚.试析农村幼儿园“乡村游戏”课程资源的开发［J］.教育导刊，2014(7).