黄玉红

(邵武市第一幼儿园，福建 邵武 354000)

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常中进行的。”［1］这说明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学，居于此理念，要尽量减少集中教育活动，要把更多幼儿学习的内容渗透到分区活动中。因此，要充分挖掘分区活动的操作材料，进行有效的指导并大胆做一些尝试，以期收到更好的教学效果。

一、层次性策略

(一)材料投放的层次性

以往在分区活动中，幼儿活动是同步走模式，即所有幼儿都是同样的操作材料和要求。但幼儿的发展水平是不平衡的，所以在材料的选择上，要不同形式、不同层次，以利于幼儿自主选择、自由调换，使不同程度的幼儿都能“跳一跳”摘到果子，同时，为促使幼儿个性发展，教师在指导上还需“因人施教，因材施教”，体现“以人为本”的教育理念。如操作区编织，提供幼儿绕相框线，分好三股绳让幼儿编，没分好的绳子，扎蝴蝶结等，编制由易到难，幼儿根据已有的编制基础进行操作。当教师发现幼儿操作困难时予以适时地引导和帮助，但指导要留有余地，尽量让幼儿自己去学习发现。如发现幼儿在为编的辫子打结有困难，教师可以教孩子如何打蝴蝶结，或让孩子教孩子。再如小班操作区给娃娃喂食，提供的食物可以从大到小，兵乓球—弹珠—花生—黄豆等，幼儿可以根据自己的能力选择操作材料。中班的“贴地砖”，先让幼儿随意把教师准备好的彩色纸贴在地上的格子里，逐渐让幼儿较有序的“贴”地砖，有的能贴出各种地砖图案来。

(二)内容选择的层次性

分区活动最大的优势就是能为不同兴趣、不同能力的幼儿提供丰富多彩、形式多变的各种材料，这就要求我们为幼儿准备的操作材料能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而改变，提供的材料能够满足孩子不断提出的新需求、具有可发展性。能够让幼儿经过不断的探索和尝试、不断积累各种经验、不断地构建新的认识结构，提高各种能力，也就是说材料投放要有循序渐进性。

如大班开展主题活动“我是中国人”，一次音乐活动“欣赏京剧”后孩子们对色彩鲜艳，形象夸张的脸谱表现出浓厚的兴趣，于是在美工区就开设了“京剧脸谱”的活动，分层次投放材料。步骤一:在美工区投放了各种不同的脸谱图案，和孩子们一起观察脸谱颜色，颜色不是为了好看，而是有各自的含义。观察脸谱的对称性，左边和右边脸的图案是否是一样的，是否都是以鼻子为中心左右两侧对称的。步骤二:为幼儿提供绘画好线条的脸谱，重点让孩子学习对称涂色，和理解各种颜色代表的不同意义。步骤三:为了让幼儿更加清楚了解京剧俩脸普对称的特质，在美工区投放了镜子和画了半边脸的脸谱，让孩子尝试绘画与之对称的脸谱花纹。步骤四:在孩子们较熟练掌握脸谱对称性花纹的基础特点和脸谱颜色所代表的意义，并能够绘画出对称的半边脸谱的基础上，再在美工区投放空白的脸谱轮廓纸和水彩笔让幼儿进行设计脸谱图案。步骤五:投放立体的空白脸谱和各色的颜料，让孩子们尝试在立体的脸谱上用颜料绘画花纹，增加活动的难度以及孩子对活动兴趣。

(三)指导语言的层次性

在分区活动中教师的语言要有层次性，才能起到引导作用。如，有家长反映孩子很害怕洗发，一到洗头发就哭，希望得到老师的帮助。这时，老师可利用理发店这个角色区为契机，尝试让孩子不再害怕洗头。1.教师以谈话方式了解情况，老师说:妞妞，你的头发梳的真好看，闻闻看头发好香啊，是谁帮你洗的头，梳的头发呢(是我妈妈)?2.引导幼儿尝试，我们幼儿园有个理发店我带你去看看好吗(好吧，我不去洗头发。可以，我们只是去看看)?3.以参观者身份，提问孩子，你在理发店看到什么(有好多朋友在那理发)?还有什么理发工具(有剪刀、卷发器、镜子、热水器)?你自己不洗头帮其他小朋友洗头怎样(犹豫)，你是美发师可神气了，(好吧)老师就带着她参加美发店角色游戏。4.引导幼儿扮演角色，你觉得在美发店帮助小朋友洗头发好玩吗(好玩)，小朋友的头会不会被你弄疼呢?水会不会弄到小朋友的眼睛和耳朵呢(老师我很轻，不会把小朋友的头弄痛的)?那你想试试坐在那享受一下让别人给你洗头，给你理发好吗?我也会让其他小朋友轻点的，好不好(犹豫、好吧)?就这样，在老师的耐心引导下，这个孩子勇敢地参加了理发店游戏，在教师与她妈妈的交流中得知，以后孩子再洗头也没那么害怕了，可见老师语言的魅力所在。

二、互动性指导策略

(一)同伴互动策略

在开展区域活动中，以往教师的精力往往花在个别幼儿的指导上，其实教师的指导的着眼点也应关注到同伴间的影响。区域的互动力量是无形的，作为一种资源的指导，教师也应挖掘这种资源，培养孩子协作协调精神。教师通过在幼儿活动中或隐或现引发师幼互动、生生互动实施有效性指导，合理调控幼儿活动内容。

1.大带小。“大”带“小”资源的利用在每周规定的大角色区及建构区的活动中，其作用及意义体现得尤为明显。我们每周定时开展全园性的开放式的大角色区域活动，［2］有医院、小吃店、超市、娃娃家、烧烤店等。活动中，让大班的哥哥姐姐带着小班的弟弟妹妹参加各种分区活动，这样便于教师全方位地观察了解幼儿整体活动情况并及时调整研究策略。同时，在原有“大带小”基础上，可充分利用“大带小”这种资源带动幼儿指导幼儿，促进指导效益最大化。

2.强带弱。幼儿间存在明显的个体差异性，美国加登纳教授提出人的“八大智能”发展，［3］让强项幼儿的发展带动弱项幼儿的发展。受“多元智能理论”的启发，教师还挖掘出另一种“指导资源”，利用幼儿强项带动幼儿弱项发展，利用同伴教同伴。当一种新材料投放时，教师只要先教会几个能力较强幼儿让这几个幼儿带动其他孩子玩，这样教师就有更多的时间去关注更加需要帮助的幼儿，去关注幼儿在活动中的一些细节表现，充分发挥榜样的力量，无形中锻炼了幼儿能力，并且这种同伴间的互动还能促进影响幼儿社会性发展。

(二)区域间互动

全园大角色区活动，分别有娃娃家、超市、烧烤店、照相馆、医院……在角色区开展过程中每个班的孩子可以到各区扮演角色，角色区是固定的，各区的指导教师是固定的。而幼儿扮演的角色是流动的，也就是说幼儿每次可以到各区去玩充当不同的角色，同时娃娃家的妈妈可以带着宝贝到其他区去玩，如逛超市、吃烧烤、做蛋糕等，盘活每个活动区，使每个区互动起来。幼儿可以在游戏中互相监督，如“买水果付钱没有”“在银行排队没有”等等;每个区的教师与不同的孩子间形成互动，指导孩子们参与游戏，以保证活动区游戏正常有序开展。

［1］李季湄，冯晓霞.3-6 岁儿童学习与发展指南解读［M］.北京:人民教育出版社，2013.

［2］徐萍.幼儿区角活动［M］.福州:福建教育出版社，2009.

［3］霍华德·加登纳.多元智能理论与儿童学习活动［M］.何敏，李季湄，译.北京:北京师范大学出版社，2002.