蓝素芬

(漳浦县佛昙中心幼儿园 福建 漳浦 363200)

音乐是一门古老的艺术。传统的音乐教育过分强调教师的作用，注重程序化的教学，而忽视了幼儿主观能动性的发挥。教学实践中发现，开展音乐游戏活动充分尊重了幼儿的实践和直接体验，增强了幼儿对音乐的感悟、理解和创造力，让幼儿在愉快、健康的成长中不断提高自身的音乐素质，从而有效地发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。音乐教育的游戏设计形式直接关系到音乐教育的效果，“游戏化”的关键在于“化”。在游戏化设计中要充分考虑音乐元素，将音乐知识、技能方面的内容有机地融入游戏活动中，注重游戏设计的情景化、过程化、多样化、生活化和互动化，这样，既能使幼儿在无拘无束的游戏活动中乐此不疲、流连忘返，始终保持较高的学习兴趣，又能在丰富多彩的游戏活动中，激发幼儿的好奇心和表现欲，调动幼儿学习音乐的主动性、积极性，促使幼儿从消极被动的学习向积极主动的学习转化。

一、注重情景化，激发幼儿兴趣

游戏是激发幼儿学习兴趣的最直接方式。幼儿有了浓厚的兴趣，就会主动去学习、获取知识，并产生愉悦的情感体验。传统的音乐教育活动往往表现为枯燥无味的教唱和灌输，导致幼儿注意力不容易集中，并且有可能产生烦躁的情绪，学习效果可想而知。教学中要根据幼儿的活动范围和生活经验实际，有意识地创设一些情景，将音乐知识和技能通过游戏化融入到情境教学之中，让幼儿的思想和情绪转移到课堂教育氛围中，使幼儿产生学习音乐知识和技能的欲望。如教《我爱我的小动物》歌曲时，教师将教室布置成一个“小动物的家”，准备小狗、小猫、小鸡、小鸭等头饰，让幼儿身临其境，获得“触景生情”的效果。紧接着，让幼儿马上投入到游戏的情境中，使幼儿在扮演小狗、小猫、小鸡、小鸭的过程中自然地融入音乐情境，轻松地感受音乐的旋律与节奏，自主地理解音乐情节。通过这种情境变灌输为感悟，让说教成为体验，使幼儿很快地掌握了歌词，理解了音乐所表现的内容，促进幼儿情感在情景化的游戏过程中的生成和强化。

二、注重过程化，调动幼儿想象

在音乐教育过程中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因此，在开展音乐游戏活动过程中，应注重游戏过程的设计，让幼儿在游戏过程中获得知识、能力和情感的发展，丰富幼儿的想象，提升幼儿的内在感受。以《老鼠画猫》歌曲教学为例，一开始由教师模仿小老鼠的动作入手，并发出“吱吱吱”惊慌失措的叫声，并提问幼儿:“是谁来了?它为什么这么害怕?”从而启发幼儿进行想象，接着因势利导，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并用动作把猫的样子画出来，这样可以帮助幼儿理解歌词内容。其次，引导幼儿扮演小老鼠，一边唱一边跳，让幼儿把小老鼠得意、滑稽的样子唱出来、表演出来，并能用“哈哈”“嘻嘻”“呵呵”等来发现歌曲诙谐、幽默的风格。再次，让幼儿分别扮演小花猫和小老鼠，引导扮演老鼠的幼儿钻洞以及扮演小花猫抓小老鼠的游戏，并演唱歌曲，体验游戏过程带来的乐趣，促进幼儿表演能力和演唱能力的提升。

三、注重多样化，引导幼儿探索

许卓娅教授认为，在倡导教学游戏化的背景下，把幼儿园音乐教学活动划分为歌唱、律动及奏乐三种类型更为恰当。这种分类方法更加强调音乐教学的游戏化。因此，在教学实践中，不仅应当坚持音乐教育的多样化，而且应当坚持游戏活动的多样化，从而在潜移默化中启迪幼儿的智慧，培养幼儿对音乐的爱好和追求。如教《小鸭小鸡》歌曲时，首先由教师以左右手食指分别表示小鸭与小鸡，按歌词内容选择圆舞板、碰玲为歌曲伴奏，依照节奏玩手指游戏，对幼儿进行示范。接着让幼儿边念歌词边玩手指游戏，学唱歌曲，使幼儿逐渐熟悉歌词。然后由教师伴奏，幼儿边玩手指游戏，边唱歌曲。最后，把幼儿分成两小组，一组演奏圆舞板、碰玲，另一组演唱歌曲，并根据实际情况进行几次轮换。这样，通过幼儿玩指偶游戏，理解了歌词内容，能用自然的声音、愉悦的情绪演唱歌曲，还了解掌握一些奏乐知识与技能。此外，还可根据幼儿好动的特点，进行律动游戏化设计，让幼儿用唱唱跳跳、玩玩闹闹的形式，对音乐内容进行感知与体验，并用自己的声音与动作去表达他们内心的感受，锻炼他们的肢体协调能力。

四、注重生活化，拓展幼儿视野

音乐来自于生活并反映生活。教师要从幼儿的日常生活去寻找教学内容，增强音乐教育的生动性和趣味性，鼓励幼儿感受、发现、欣赏生活中的美。以小班的音乐活动《听音辨物》为例，教师选择风声、雨声、雷电声、喇叭声、钟表声、鸟鸣等幼儿比较熟悉的声音，配上相应的图片，让幼儿在游戏中倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式表达他对音色、强弱、快慢的感受，体验节奏带来的身心愉悦，从而使节奏活动充满新鲜感，然后由教师讲解歌曲如何通过节奏、力度、音色的变换透出其生动的音乐形象，促进幼儿在情感上产生共鸣，并逐渐学会感受节奏的美。此外，教师还应立足教学实际，努力为幼儿创造接触现实生活的机会，丰富他们的感性生活。如在教《我们去郊游》这首歌曲之后，组织幼儿去郊游，让幼儿去听鸟声、闻花香、吹蒲公英、追蝴蝶，汲取大自然的营养，感受歌曲所表现的动植物的生活习性和外形特征，激发幼儿的求知欲望。这样可以帮助幼儿增长知识、开阔眼界，丰富他们的体验，促进幼儿热爱音乐、热爱自然、热爱生活。

五、注重互动化，鼓励幼儿创新

幼儿的创新能力是智力活动的最高品质。教学中，要根据幼儿的特点和需求，在音乐教育游戏设计过程中，采用师幼、幼幼互化等方式，最大限度地激发和满足他们的求知欲望，启发幼儿多角度思考问题，发展其创造力。如在大班《三只小猴子》音乐教学中，刚开始让幼儿欣赏音乐，接着教师提问:“刚才，小朋友从音乐中听到了什么?”有的说，三只猴子;有的说，两只猴子;有的说，一只猴子……教师再问:“小猴子在做什么啊?”，多数的幼儿都说，“在床上跳。”“发生了什么事?”教师继续追问，幼儿说，“掉下来了，头上摔了一个包。”经过互动，幼儿熟悉了歌词内容。接着，由教师扮演猴妈妈，选择三个幼儿扮演小猴子，按照教师指令的节奏跳。通过游戏互动，幼儿基本掌握了歌词，并理解了音乐的旋律和节奏。然后，教师进行总结并提出问题，如“三只猴子”换成“四只猴子”好不好，歌词如何改编，“兔子”替代“猴子”行不行，如何创编歌曲?通过这样的互动充分调动幼儿参与课堂表演的热情，引导幼儿进行联想和想象，提高幼儿自发的艺术表现和创造能力。

音乐是一种情感艺术。培养幼儿的音乐素质是促进幼儿健全人格形成的重要举措。在幼儿音乐教育过程中，应当运用游戏手段改进音乐教育，促使幼儿在快乐的游戏活动中学习音乐，在音乐学习中受到艺术的感染和熏陶，从而有效发挥音乐的情感教育功能，全面提升幼儿的综合素质。

［1］教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)［S］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］李季湄，冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］．北京:人民教育出版社，2013．

［3］许卓娅．学前儿童音乐教育［M］．北京:人民教育出版社，2010．