沈立文

(诏安县南诏中心小学，福建 诏安 363500)

习作训练是小学生语文学习的重要内容之一。在平时习作教学过程中，教师对《义务教育语文课程标准(2011 年版)》基本精神把握不准确，具体指导起来存在“三不足”的突出问题，这在客观上影响了学生习作水平与习作能力的提升。

一、当前习作指导存在的“三不足”

(一)作前指导:为写而写，读写脱节

教师在根据习作项目提出训练要求进行方法指导时，没有很好地贯彻《义务教育语文课程标准(2011 年版)》精神，让学生“读中学写”，做好“读写结合”，使习作训练脱离了与本组教材中的写作方法的联系，就“习作要求”讲习作要求。致使学生因缺乏文本写作范例的依托，对训练要求与方法感到抽象，理解不到位，写起文章来难度大。“读”和“写”是语文教学重要的两个方面，它应该是浑然一体的。“读”是生命的“吸”，“写”是生命的“呼”，一“吸”一“呼”才构成语文生命的循环。因此，教师应当通过实施读写结合教学策略来革除此习作指导弊端，实现读写有机结合，以读促写。

如人教版五年级语文下册“习作三”:习作要求是让学生选择一种物品，把这种物品向别人介绍。有教师在指导这节习作课时，一开始便“单刀直入”，让学生齐读题目“三遍”;然后，让学生把课前准备的物品拿出来，在小组内交流，并具体说一说这个物品的特点、作用;接着，指定学生“向全班同学介绍自己的物品”。学生虽然所罗列出来的物品多种多样，有食品类的、玩具类的、学习用品类的、动物类的、植物类的、还有科技产品类的。可是，大家在介绍时，因为没能借鉴从本组四篇“说明性”课文中的说明方法，介绍起来语无伦次，听者也堕入云里雾里。

(二)立意选材:主题单一，千篇一律

在习作指导课上，提示学生按题意进行立意、选材的眼光过于局限，思路总是滞留于身边的老话题、套话题、空话题，如一写到教师，不是“带病坚持工作”就是“深夜批改作业”;写班级的同学不是“拾金不昧”，就是“自己摔伤了，大家来补课”;写活动不是“课间体育比赛”，就是“周末几个同学去打球”……材料落俗，套话连篇，缺乏新意，枯燥无味。由此，教师应当立足大语文观，引导学生走进生活，让生活走进学生习作中，并在这个过程中捕捉新意，以此化解立意选材环节的教学弊端。

如人教版六年级上册“习作三”的具体要求是:让学生联系生活中人与人之间相互关心、帮助的感人事例，从中选择自己最想写的有关体现人们相互关爱的感人事迹。作文中要求学生要体现如下内容:写一些环境，把事情的经过写具体，通过人物的语言、动作、心理活动等方面表达真情实感。有一位教师为了开好公开观摩课，就先按自己的设计在教研组内进行“试教”。课堂上，教师一心注意引导学生通过人物的语言、动作、心理活动等方面表达真情实感，却忽略了学生选材思路的开拓。结果，大多数学生的选材，局限于校园里师生之间、同学之间，而且话题基本是上面列举的几个。

(三)习作评改:流于形式，自改不足

一直以来，只要打开学生作文本，就能发现:教师留下了的圈圈点点，有“眉批”“总批”，有修改符号、有评价意见，就是没有学生自己的修改痕迹，甚至不少学生连教师圈出的错别字、标点符号也都丝毫不动，一些错误不断地重复出现。这是因为教师没有及时跟踪督促学生修改，以至于学生错误地认为作文写完后交给教师，就已完成任务，至于批、改，那是教师的事。

为此，教师应当在评讲习作环节突出评改针对性，让学生成为习作评改的主人。应当努力做到:作文下发后，每个学生根据本次作文的实际，结合同学、教师的评改，从审题、构思、语言、内容、中心、书写等方面，对这次作文进行总结，写出自己的收获，写出存在的问题，写出今后努力的方向。

二、习作指导的对策

(一)读中学写，以读促写

杜甫有句名言:“读书破万卷，下笔如有神。”这生动、形象地道出了写作与阅读的内在联系。综观小学教材中的选文可以看出，每次习作训练项目的设计，总是与该教材中一系列选文写作方法相互匹配的，也就是说，各组教材中每篇课文作者所采用的观察、分析事物，表达思想情感的方法，正是本组习作训练重点。因此，习作指导要注意加强读与写的结合，引导学生在阅读中理解、掌握文本基本内容的同时，进而去分析、归纳，提炼写作方法，以期在随后的习作训练中加以模仿、借鉴并迁移应用。如此，学生不仅能通过课文为范，对习作要求与方法的理解更加具体、准确，而且还能从写法上入手，去深入理解作者的写作意图。如前述课例中，教师如能吃透教材，按照该组课文开头的提示，指导学生对照自己准备的物品，从《新型玻璃》《鲸》等四篇课文中，分别找出相应的说明方法，来进行物品说明训练，那么，难度将会大大降低，学生自然能够有条不紊、准确具体地进行练习。

(二)联系生活，捕捉新意

文贵创新，而创新的源泉在于生活。大诗人陆游说:“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生生活可以说是丰富多彩的，充满了童真童趣!教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，启发学生开拓视野，走进社会，走进生活，亲近自然，细心观察、仔细分析、纵横联系，深入捕捉有新意、有价值的材料，反映真实生活，表达真情实感，发展个性特长。这样，写出的文章才会有浓浓的生活气息，多姿多彩，生动引人。如前面所述课例中，教师在“试教”后，教研组内对选材局限问题提出了修补意见，教师也对教学设计做了修正。在随后的“正式”公开课上，除了注意引导学生抓住“语言、神态、动作、心理活动”等方面把人物“相互关爱”活动写具体，而且，教师还针对课堂上学生“选材思路局限”的问题，及时启发大家:“把目光延伸到校园外”。于是，经过讨论，学生取材范围有了很大的拓宽:笔下的“主人翁”有熟悉的，不熟悉的，有男女老少的;事件有“到社区帮助孤寡老人”的，有跟“外出打工的父母加强沟通”的，有“帮助解决奶奶和妈妈之间婆媳矛盾”的;发生的环境有电影院里的，有路上的，有超市里的……立意清新，材料新颖，内容真实、丰富、活泼。

(三)跟进指导，自主修改

特级教师陈寿宗在《小学“二次习作”及其指导策略》一文中指出:“在小学作文教学中，有必要引入‘二次习作’，在做好作前指导、批改与讲评的同时，切实加强习作评后修改训练，做到‘写’‘改’并重，推进作文教学整体质量与水平的提升。”因此，教师评价指导应与学生自改相结合。一是要细化批改、讲评意见;二是采取多种形式训练他们自主修改的能力;三是要有学生“自主修改”的要求，并使之形成为习作训练的必备一环;四是采取“奖励政策”，使他们看到自己的进步，感受经过努力获得成功的喜悦，增强修改习作、提高习作能力的自觉意识。学生只有在获得对自己文章和习作要求的再次认知，才会极投入修改之中，从而提高习作自改兴趣和能力。

［1］夏伍华.作文教学——为儿童的生命发展奠基［J］.小学语文教学(人物版)，2015(10).

［2］武斌.小学生“五步自主评改作文”的实施策略［J］.教学与管理(小学版)，2014(11).

［3］陈寿宗.小学“二次习作”及其指导策略［J］.现代中小学教育，2014(1).