FLE视频网站在高级法语课程中的辅助教学

2015-04-17浙江越秀外国语学院潘巧英

法语学习 2015年2期

● 浙江越秀外国语学院潘巧英

● 浙江越秀外国语学院潘巧英

FLE视频网站是针对FLE(对外法语)教学和学习而设计的。网站内容丰富,选材贴近生活或注重时事,视频时长适中,且配有大量练习。将FLE视频网站作为高级法语课程辅助教学的工具,能够弥补教材缺乏画面感的不足,拓展课文内容,丰富练习形式,提升学生的综合语言能力。本文从教学实践出发,阐述FLE视频网站应用于高级法语课程的必要性,探讨选择视频的标准及视频辅助教学的活动形式。

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引言

在互联网发达的今天,法语学习资源不再匮乏。教师和学生可以通过网络共享法语国家的众多资源,其中视频网站是很受学生欢迎的资源之一。法国有很多可以观看视频的网站,如WAT、Pratiks、France 24、BFMTV等,但是这些网站的视频过于纷杂,且不是针对法语学习者,所以有时在课堂上很难直接利用。为了给法语教学者和学习者提供方便,FLE视频网站应运而生。

FLE视频网站是针对FLE(对外法语)教学而设计的,它以法语学习为目的,以视频材料为媒介。网站建设者根据网站特色汇集大量视频材料,由对外法语教学专家根据视频设计练习,学生可以在线学习,教师也可以直接利用视频进行课堂辅助教学。常用的FLE视频网站有TV5的7 jours sur la planète1,Première Classe2,Parlons français,c'est facile3,以及由众多FLE教师共同维护的FLEvidéo4。

一、高级法语课程利用FLE视频网站的必要性

为何将要FLE视频网站作为辅助教学工具应用于高级法语课程呢?主要出于以下三方面考虑。

第一,高级法语的课程性质要求教学资源多样化。高级法语是法语专业三、四年级的一门主课,每周为4到8个课时不等。《高等学校法语专业高年级法语教学大纲(试行)》(王文融等,1997：9)规定,高级法语课程的目标是“增强综合运用语言的技能,提高口笔语连贯表达的能力与准确性”,因此高级法语课程不是简单的精读课,它更应该是一门综合课程,将听、说、读、写、译的训练融合起来,形成完整的教学体系,提高学生的综合能力。在传统的教学模式中,高级法语的课堂一般以教材为中心(多为国内出版或自编的教材,以文字文本为主),师生详细剖析课文,讲解词汇、语法、语篇等,然后完成教材中设计的练习。练习往往侧重翻译,也会设计一些口语练习,但是基本没有听力和写作。这种练习设计的失衡容易使学生养成重语法与翻译、轻听说与写作的习惯。为了提高学生的综合语言能力,教师需要利用教材以外的多样化的教学资源,以弥补教材在画面感和练习设计上的不足。

第二,视频教学是创造良好教学情境的有效途径。视频教学指教师适当运用视频、合理设计练习,让学生结合情境从整体去感知语言而进行的教学活动。Cakir(2006)认为,视频可以提供真实的语言输入,让学生更全面更直观地了解目的语国家的文化,这是教材和音频材料无法比拟的。而视频网站的蓬勃发展也足以说明年轻人对视频的接受度很高。围绕视频可以开展形式多样的活动,而不仅仅局限在听和说两方面。教师也可以根据自己的需求设计口语、写作、语法等练习。总之,视频是提供学生综合运用语言的一个媒介。通过准备、观察、鉴赏、复述、评价视频内容,学生可以提高听、说、读、写的能力,进一步加深对法语国家文化的感知,加强跨文化交际能力,提升批判能力和想象力。

第三,FLE视频网站有其自身的优势。首先,网站由法语教学工作者参与管理,设计了大量练习,根据难易度分成初级、中级、高级,教师和学生可以直接利用网站资源。其次,网站中的很多视频都配有录音转写材料,方便师生在使用视频时更好地理解内容。再次,网站中的视频长度适中,如Parlons français,c'est facile和7 jours sur la planète中的视频时长约为2分钟,FLEvidéo中的视频时长在1到10分钟之间,其中大部分在5分钟之内。最后,网站中的视频内容健康,不像其他视频网站鱼龙混杂,教师和学生可以放心使用,而且可以通过网站的搜索功能,查找自己感兴趣的主题。

当然,如果教师要在课堂上运用FLE视频网站进行辅助教学,也必须克服它的一个缺点：那就是练习题型简单,多为选择题。如果教师能够结合自己的教学目标和内容,选择合适的视频,扩充练习,将视频辅助教学融入到课程中,将课堂教学和学生自主学习通过视频这一媒介有机结合起来,则可以激发学生学习兴趣,提高教学质量。

二、选择视频的参考因素

将FLE视频网站运用于高级法语课程,并非随便选择一段视频在课上播放,而是要考虑多种因素,通过合理的教学安排,使视频辅助教学和课程内容紧密结合;而且,虽然这类网站的视频经过筛选,但其信息量依然不小,所以借助FLE视频网站时,首先要解决的问题是如何选择视频。

首先,应以教学大纲为根本。视频辅助教学的应用必须以教学大纲中的教学目标、教学内容为依托。如果只是随机选择一段视频在课堂上播放,也许会调动学生一时的兴趣,但却不能深化对课文主题的理解,只会使视频辅助教学流于形式,无法真正提高教学效果。选择视频时,需考虑它是否和这堂课的主题相关,是否可以和教学内容相结合,是否可以通过视频设计符合教学目标的练习。

其次,应以学生水平为参照。学生水平包括学生的语言水平和认知水平。在对学生的观察中,我们注意到,面对主题陌生、时间过长、语言难度较大的视频,学生会特别焦虑。Krashen(1985：3)曾指出,适当的焦虑有利于学习者更好地习得语言;相反,过高的焦虑则会阻碍学生精力的集中,使他们过多注意自己的不足之处,从而影响语言的习得。教师在选择视频时需要考虑学生的水平,斟酌视频的主题熟悉度、长度和语言难度。视频长度最好不要超过5分钟,当视频持续约2分钟时,学生反应最好。主题的熟悉度和语言的难易度会直接影响学生对视频的理解,而为了避免喧宾夺主,占用太多课堂时间,教师需要选择与课文主题结合紧密、语言难度略高于学生水平的视频,让学生产生适当的焦虑感,但又不会因为太难而感到倦怠。时间太长、难度较大的视频可以建议学生在课后自主学习。

最后,应以视频因素为借鉴。视频因素包括材料类型、画面质量等。视频材料的类型丰富,如新闻、纪录片、广告、电影片段、天气预报、电视节目、MV等。在确定好主题之后,教师从实际需求出发,选择不同类型的视频材料,因为针对不同的材料,视频辅助教学开展的活动形式也会完全不一样。此外,视频的画面质量也很重要。如果画面质量太差,学生会感到视觉疲劳,失去观看的兴趣。

笔者以教材《法国语言与文化》第5课为例,阐述如何在考虑上述因素的基础上选择视频。这一课的主题关于法语的发展和保护政策,其教学目标之一是让学生了解法语的发展历程、法语的现状和保护政策,并能自己组织语言阐述相关内容。说到法语的保护,则不得不提法国人津津乐道的法兰西学院,但是课文中对法兰西学院只字未提,所以笔者选择一段时长约为3分钟的视频5,以拓展课文内容。该视频画面清晰,十分具有现代感,由一位年轻人介绍法兰西学院,语速自然,语言较为浅显易懂,而且十分诙谐,符合年轻人的表达习惯,能够引起学生的共鸣。笔者选择在学习完课文后播放视频。事先教师已经设计好练习,要求学生在课前以小组为单位合作学习,上网了解法兰西学院的历史和功能。播放视频前,先由学生做口头报告,介绍法兰西学院的基本情况,然后播放视频,完成听力练习。因为学生已经有较好的背景知识,所以对学生来说,这个视频的难度不大。完成听力练习后,学生需要再观看一次视频,观察讲话者的表情、语言和手势,对讲话者做出评价,并总结视频中哪些内容是同学没有准备到的。此外,为了更形象地向学生展示现代法语的变化,笔者找了另外一段视频6,作为学生课外自主学习的材料。视频内容为一则新闻(时长3分钟30秒),报导法国年轻人的网络和手机用语。通过这则新闻,学生可以将法国和中国年轻人的语言现象进行比较。教师要求学生在课后观看视频,并根据视频内容写一篇200字左右的作文。

三、视频辅助教学的活动形式

视频辅助教学的活动形式多样,笔者总结了几种容易操作且效果较好的活动形式。教师可以根据教学目标和视频内容选择一种或多种活动形式。当然,以同一个视频为媒介展开的活动形式最好不要超过3种,这样才能节约课堂时间,避免教学目标不明确、视频教学反客为主、学生精力无法集中的现象。

3.1 学生结合视频做主题准备、口头报告

这一活动形式可以锻炼学生搜索资料、口头报告的能力。口头报告有着很强的实用性,如越来越多的面试要求应聘者作定时定题的口头报告以了解其表达能力或某方面的专业知识(张东英：2011)。将视频和课文内容结合,以此为切入点进行口头报告的练习,让学生觉得有的放矢。如前文所述,学生做完报告之后,可以和视频内容进行比较,锻炼学生临场发言的能力。

3.2 学生观察没有声音的视频

这一活动形式可以锻炼学生的观察能力和口语表达能力。教师在播放视频时关闭声音,学生通过观察画面讨论视频的类型(访谈、纪录片、电影片段、预告片、新闻、广告等),讨论画面的特点或想象情节(如访谈类视频可以让学生观察人物的动作、表情;新闻、电影片段、预告片可以让学生根据画面想象故事情节;纪录片可以让学生描述画面的内容;广告可以让学生猜测广告对象、设计广告词等)……

3.3 学生听声音、看(或不看)画面来完成听力练习

FLE视频网站中,每个视频都有相应的习题,教师可以直接采用这些习题。学生在看(听)完两遍视频后,完成习题。教师可以用这种方式来测试学生的听力水平。此外,教师可以让学生讨论画面的出现是否有助于内容的理解。

3.4 学生对视频内容进行评价、复述、辩论等练习

这些活动形式可以锻炼学生的表达能力、鉴赏能力和思辨能力。如《法国语言与文化》第3课的主题是孩子与成人的关系,于是教师选择了一段相关主题的视频7(约2分钟)。视频中,孩子和大人的角色互换,大人回到学校上课,孩子成为家长和老师,从一个全新的角度思考孩子和成人的关系。视频的最后出现这样一句话：Sur certains sujets,on a tout à apprendre des enfants!和课文内容十分契合。看完视频后,学生复述视频内容,评价作者观点,并阐明自己的立场。课后,学生要继续深化自己在课堂上表达的观点,写成作文。

3.5 学生通过视频进行写作练习

这一活动形式可以锻炼学生的写作能力、思辨能力和想象力。教师可以根据视频的内容,采取命题作文、续写故事两种方式设计练习。如上文所述,《法国语言与文化》第5课的主题有关法语的发展和保护,教师选择一段报导法国年轻人语言现象的视频,学生根据视频内容写一篇200字左右的作文。这种形式和法语专业八级考试的作文命题形式类似。此外,也可以让学生发挥自己的想象力续写故事,这是学生比较喜欢的一种作文形式。如第1课Mon oncle Jules是莫泊桑的短篇小说,教师可以选择一段戏剧性较强的短片,让学生在课上看开头。课后,学生根据场景续写故事,不做字数和内容的要求,学生完全凭借自己的想象写作。写完后观看视频,将视频情节与学生设计的情节进行比较。

3.6 学生通过视频进行语法练习

FLE视频网站上有不少关于词汇和语法的练习,教师和学生可以直接加以利用,如网站Parlons le français,c'est facile上,练习分成四个方面,分别为文化、语法、词汇、语音,使用者可以各取所需。FLEvidéo上有很多歌曲的MV,设计了不少时态练习。

3.7 学生通过FLE视频网站自主学习

FLE视频网站能够让学生延长自主学习的时间。有教师对重庆市5所高校的大学生进行网络生活方式调查(周洪凉、史甲庆,2009),发现77.4%的学生上网是为了娱乐消遣,其中又有82%的人把交友聊天、电影听歌作为主要的娱乐方式,所以视频在学生的娱乐生活中占据着重要位置。而FLE视频网站主题丰富,能够满足不同学生的需求,让他们把学习和娱乐结合起来。教师可以推荐视频给学生,让他们在课后自主学习;也可以只约定视频的数量,让他们自己选择内容。