浙江海宁市斜桥镇庆云中心小学（314406） 杨霄松 茅月清

《国家基础教育课程改革纲要》在课程与教材的管理中指出：“学校在执行国家和地方课程的基础上，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”为此，我们通过挖掘本地人文资源与自然资源，结合地方经济文化特色及学校特点，建立起一套既凸显地方特色，又突出劳技综合实践活动特点，符合小学生身心发展的“一校一品”课程运行机制。

一、确立“一校一品”校本开发项目

因地制宜，突出特色，是开发校本活动课程的关键。为此我们查摸本地特色，挑选既有地方特点，又有开拓价值，更能适应学校课程开发的乡土资源进行论证，从而确定了“一校一品牌”的校本特色活动课程。

1.中心小学：变废为宝制作特色

中心小学靠近小集镇，许多工业废料和生活中的各种废料既污染了环境，又影响了卫生，所以“一校一品”的项目定为：变废为宝制作特色。分别与劳技、科学、美术、综合实践及班队课程结合，开展皮料、布料、树叶粘贴制作，废弃塑料瓶、纸盒等劳技制作，以及废品回收利用等的调研。

2.万星小学：竹编、塑编开发特色

万星村的万家片是一个竹编之村，这里的农户几乎家家户户都做竹器活。但是随着经济的发展，竹器品与日俱落，所以传承这一手艺，开展科学开发就十分有意义。因此，万星小学的项目定为：竹编、塑编开发特色。进行竹制品工艺创作，开展竹编手艺的过去与未来的探讨以及竹编工艺的创新研究等活动，塑编由于有类似特点，也纳入项目中。

3.华丰小学：“庆云千张”豆制品特色

华丰小学坐落在华丰村，该村是一个豆制品的加工之村，在朱家兜每家每户均有豆腐作坊，是“庆云千张”豆腐皮的发源地。“庆云千张”不光本地人喜欢，连杭州、上海人都喜欢，故华丰小学的项目确定为“庆云千张”豆制品特色。要求从它的来历，到制作，到产销进行探究。

4.光明小学：蔬菜种养、酱菜加工特色

光明村是一个蔬菜种植和加工的“酱菜之村”，该村的两大蔬菜加工龙头企业在海宁和嘉兴都很有名望。如何继承和发展这一特色，成了光明小学综合实践活动开发的首选项目。他们将进行本地蔬菜的种养活动，以及与蔬菜种养、加工有关的项目探究。

5.路仲小学：“捏面人”传统手工艺特色

路仲是一个历史悠久的古镇，而“捏面人”又是一项十分古老的传统手工艺。在这里便有一位老人，一直以来还在孜孜不倦地保留着、延续着这一门手工艺。于是，传承发展民族文化和民间工艺，成了路仲小学的研究项目。

二、落实“一校一品”校本开发的措施

首先，制定综合实践活动项目开发纲要和印发项目开发的工作日志，确定开发时间表，指导和督促各校制订开发计划，挑选特色课程开发的一线辅导教师及外聘“乡土专家”，建立起“一校一品牌”的开发实践活动运行机制，吹响乡土品牌开发的号角。

其次，把“一校一品牌”的乡土综合实践活动特色开发与劳动技术教育、地方课程、班队课、美术课等进行协调重组和合作，组成一定的课时，作为课程实施的保障。

再次，根据劳技综合实践活动课的实践性、操作性、研究性的特点，我们采取了“五小、四主”行动。

1.建立了“五小”实践基地

我们建立了校园小农场、家庭小作坊、班级小生物角、小展示台、民间小传承点五个实践基地。

2.开展了“四主”实践行动

一是课堂主渠道引领，二是家庭主干线传承，三是基地主平台学习，四是课外主战场实践。

三、搭建“一校一品”校本活动平台

“一校一品”劳技综合实践活动，只有让学生通过深入生活，亲身体验、实践，才能让学生掌握基本的知识与技能要领，形成自己的能力，养成良好的素养。所以，我们在中心小学本部建立了“我能行小制作博物馆”和“小农夫种养园”，在路仲小学建立了“民间面人制作场”“蔬菜五子园区”，在万星小学建立了“红领巾竹器工作坊”，华丰小学建立了“‘庆云千张’豆制品研究社”。开展每周一次的兴趣小组活动和每月一次的见习、实习活动，以及每年一次的成果展示。具体做法如下。

1.开展“手拉手”传承、传播活动

（1）大手牵小手，“一校一品”进课堂

乡土手工艺大都源于百姓的生活实际，存在于民间。为了架起传承的桥梁，我们的做法是：邀请有乡土手工艺特长者进课堂讲艺、传艺；教师先拜师学艺后再传承；定期上门拜师学艺；家庭式学习传授；兴趣小组活动探究；学生间互帮互学；网络学习传承等。这就使民间手工艺和地域特色的乡土科技得到了多途径、多渠道、多层面的传递。

（2）小手牵大手，科技传播进社区

一边学知识与技术，一边进行探究创新，一边开展传承传播，是我们校本开发活动的又一特点。

如光明小学乡土种养活动中，为解决本地春季雨水多、倒春寒严重等影响春黄豆早播的现象，开展了“黄豆播种调查与早播比较实验”的小课题研究。师生们把实践探究中获得的经验：“沙泥土混合式育苗、草木灰泥土混合育苗和农户房屋边零星沙堆简易育苗”等“春播简易小暖棚育苗方法”写成了宣传单、编写成儿歌传唱进家庭、社区，指导家庭的春播，用学到的知识直接为家庭服务，为农业服务。

2.学以致用，“四服务”活动

为了让学生体验到成功，我们开展了“学以致用、服务学习、服务家庭、服务生活、服务社区”的“四服务”活动。

如中心小学五六年级学生在用“彩塑纸”制作“环保时装”时，不光利用废弃塑料袋、纸品制成了多彩多姿的环保时装，同时把乱丢塑料袋造成的十大危害印发给同学们，让全体同学带回家告诉父母和乡邻，并在寒假里开展了全校性的“少拎一只塑料袋，多添几分环保情”的调查劝导活动。在“世界无烟日”前夕，三四年级学生利用废弃的纸盒制成“禁烟劝告宣传卡”，开展了回家送亲人，社区送邻里的活动，引起了社会的强烈反响。

四、形成“一校一品”校本评价体系

乡土化综合实践活动课程的教育评价，应树立促进学生发展为目标的评价观，着眼于对学生兴趣的激励，对学生参与过程的肯定，探索评价指导的多元性，使评价方法趋于多样化，让学生成为评价的主体。评价将个人评价与集体评价相结合，主要分三个方面：一是课堂学习、制作探究评价；二是课外实践探究评价；三是期末“星级乡土小能手”评价。

1.评价内容

（1）庆云中心小学劳技综合实践活动课程小组星级评价表

组别 安全 合作 进度 质量 创新 星级一二……

（2）庆云中心小学劳技综合实践活动课程学生课外实践探究星级评价表

姓名 制作种养调查观察合作实践报告传承创意 星级

（3）庆云中心小学劳技综合实践活动课程“星级乡土小能手”评价表

等级 认知 制作种养 劳技文化情感 传承创新金星级 熟悉 优质完成 热爱，会欣赏 创造有新意三星级 了解 独立完成 喜欢，有兴趣， 能制作、改变二星级 有了解 指导完成 有兴趣， 能稍有改变一星级 稍了解 初步完成 稍有兴趣， 一般

2.评价方式与方法

注重过程性评价、多样化评价并举，自评、互评、教师评、家长评相结合。以评价促进学生的参与及制作、种养的热情，促进学生动手能力与情感、态度、价值观的提高，促进地方劳技文化的发展。