朱熙春

（ 江苏省南京市中华中学高中部）

在通用技术课程中实施项目教学中，笔者遇到一些困惑：通用技术内容多、知识杂，难以找到知识点之间的联系。 因此，项目活动的实施，不仅对学生提出了较高的要求，还对授课教师提出了较高的要求：教师在精通课程内容的同时，还要力求提高授课技巧，思考用什么样的方法可以更好地帮助学生搭好台阶，克服困难，积极地学习。

笔者从通用技术课程的特点和学生的学习心理出发，尝试在教学中引入了思维导图，用思维导图帮助学生拓展思考项目设计和实践的各个方面和其直接的关系。 教学实践证明，思维导图可以帮助学生实现两个转变：（ 1）让学生逐渐像教师一样思考，并具备这种思考能力；（ 2）教学的过程正在从学生头脑中原有的知识和技能转向理解力和执行力。 该方法可以有效地降低学习的难度，提高学生学习的积极性。

一、通用技术项目活动的“ 难”

通用技术课程与传统的课程在内容和特点上是不同的，其课程内容具有“ 概念、理论和方法的层次多，技术和设计综合的学科范围广、系统性和相关性强”的特点。 从课程的讲授来看，为了把纷繁复杂的知识让学生都涉及， 每节课的内容都非常的饱满，但是，由于课时的限制，导致学生觉得海量的知识涌入，不容易抓住重点，无法理清内容之间的联系，表现在项目活动过程中，东一榔头西一棒子，实践浮于表面，难以掌握核心的知识。 学生学习技术的信心和兴趣逐渐减淡，进而影响通用技术课程中项目教学活动的质量。

在项目活动的过程中，笔者根据实践认为，在教学过程中，将理论知识、操作技术、实施的流程链接起来，形成系统的体系，是帮助学生渡过难关，实现创造性思维能力转变、提高的关键。

二、思维导图的“ 易”

项目活动中，需要学生将已经学会的知识糅合在一起，创造性地去解决实际问题。 学生比较难做到的一点是发散性地思考。 发散思维是创造性思维的核心，在项目教学活动中尤为重要，它往往能打破学生的思维定式，促使学生根据真实的问题情境，去获取信息、多角度思考、权衡利弊得失，从而使问题得到创造性的解决。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 在通用技术课程的项目教学活动实施过程中，利用思维导图，可以更有效地帮助学生综合分析、设计问题解决的方案。

1.思维导图在项目教学中的应用

（ 1）利用思维导图分析项目教学的活动逻辑。 项目教学，首先难在思维逻辑的转变，学生不习惯从理论课的学习方法转换到技术课的学习方法，因此在活动之前，往往要介绍适合通用技术课程的思想方法。 笔者设计了图1 的思维导图——“ 项目活动思维逻辑图”。利用思维导图，一方面展示课程的学习方法和结构特点，另一方面引导学生在后面的活动中学习用思维导图的工具去解决问题。 在通用技术课程中，采用项目教学，是为了让学生学会技术的同时，最终有能力解决真问题。 解决问题的需求始终贯彻项目活动，真问题的复杂性使学生很难在兼顾所有影响因素的情况下分析问题、权衡利弊、解决问题，往往需要先理想化建模，再逐一分析各种影响因素的权重， 将简单的模型还原到真实的情境中。这些解决真问题的思维方式和解决问题的基本方法及其相互关心，都可以从思维导图中直观地看出来。

（ 2）思维导图可以把具体项目活动中的流程分析清楚，把复杂的概念进行具体化的分解，无论对教师还是学生都是非常科学有效的学习方式和思考方式。 利用思维导图，可以帮助学生理清问题解决各个环节和影响要素，摆脱眉毛胡子一把抓的状态，从而降低其学习的难度。

例如，在投石器项目活动中，学生对投石器只有宏观的印象，具体到细节就想象不出结构是怎么样的。 在学生已有的知识库中结构和力、试验的思想方法都是存在的，只是不能融会贯通，用于解决真实的问题。 也就是常说的，一做题都是高手，一实践都是大眼瞪小眼。 即便有部分学生能搭建出初步模型，根据已有的物理知识，在若干影响因素中又无法抓住主要因素，因变量、自变量混在一起。教师绘制思维导图（ 图2）的帮助学生理清思路，采用限定条件进行有条件的简化，再在优化的过程中不断调整，最终还原复杂的解决方案。

在项目活动中， 利用思维导图可以整理自己的知识结构，理清解决问题的关键和各个要素之间的关系。 如果说，学生原有的知识储备是树木的话， 绘制一张项目活动的思维导图就是森林，有助于学生在看见森林的基础上看见树木， 改善学生条理不清、主次不明的学习状态。

2.掌握思维导图，掌握学习的主动权

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。 我们知道放射性思考是人类的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，这些关节的连结就是每个人的个人数据库。 实际上，作为一个工具，思维导图更为重要的功能不是在最终结果的呈现，而是绘制过程中大脑积极主动的思考过程。 如果学生在项目活动中，将思维导图这一工具应用于个人的项目规划、方案构思等活动环节中，将变被动学习为主动学习，转换固有思维方式，同时，加深对课程内容的理解。

实践证明，思维导图在通用技术项目活动中的应用，使学生从原有的、单个的知识点的学习方式，改变为以知识整体结构为对象的发散性关联学习方式，帮助学生从理论走向实践，帮助学生转变思维方式，提高学习兴趣，降低学习难度有着积极的作用。