陈 晨

（江苏省徐州市睢宁县王林中学）

《义务教育物理课程标准》一再强调，要将课堂打造成为集合作与探究于一体的课堂，通过组织开展一系列的合作探究活动来提高中学生的团队合作意识和自主学习能力。合作学习在初中物理教学中的应用初见成效，但随之而来的问题亦浮现和暴露出来。主要表现在教师在组织活动的过程中“参与度”掌握不好，对学生的信任度不够。合作学习既需要教师给予学生充分的空间与自由让他们探索未知，同时又需要教师于关键之处给予“默默”的支持和引导，既要学会放手，又要学会放心。本文从具体的教学案例出发，对教师如何科学“参与”合作学习进行了思考与研究。

一、于思维“困惑”时，放手学生自行解决

物理对于初中生是一门全新学科。受认知所限中学生对物理现象与物理知识了解得并不全面，所以，面对一些物理问题时仅凭一己之力无法攻克“难关”，思维时常会陷入一种无法解决的“困惑”中，教师讲解会于此时显得“无力”，所以，这时引入合作学习，通过师生之间和生生之间的“协同作战”，帮助学生走出“困惑”，无疑会起到良好的教学效果。如，在学习“凸透镜成像规律”时，其规律到底与哪些因素有关这是本节的难点，当教师与学生一起通过分析意识到位置可能与其有关之后，将接下来的实验验证交给学生，让他们分组后分别设计实验进行问题解决，其中与实验相关的仪器设备以及位置摆放关系都交由他们自行解决。学生在实验中对于物距大小、仪器摆放进行不断的讨论，对于为何无法成像的原因进行了共同分析，甚至对于物距的改变是通过透镜移动还是蜡烛移动哪个更合理进行了争论，在合作探讨中，有赞同、有争议，但也有结论。在共同合作下，关于刚开始时光屏上无法成像的原因、成像为何要调节光屏、透镜以及蜡烛三者“中心”位置等问题已经很轻松地得到了解决，而这并非是教师一人或者学生一人就能够做到的。

二、于产生“质疑”时，引导学生自主探究

质疑，是学生思考的结果。只有当学生深入到知识的核心部分，他们才会产生疑问，而面对疑问，中学生也往往习惯性地向教师要答案，而教师此时需要做的就是恰当地引入小组合作模式，让他们在“同伴”身上寻找答案，或者是通过与他人的合作进行自主探究。如，在进行“电路故障”的相关练习时（如下图），对于图中的串联电路，两灯在开关闭合后都不亮，安培数是零。学生可以分析出是由于“断路”引起的，但哪里出现故障了？故障又怎样能排除？这些问题盘桓于学生的脑海之中，让他们如同在迷宫之中寻找打开宝库大门的钥匙。这时可以让他们通过分组讨论、分组合作去进行自主探究。讨论之后，有的小组提出是否因为电池报废或者是接触不良而引起的，但有的小组表示电池是否报废可通过伏特表显示来判断；还有的认为是不是其中导线发生断裂造成的？众说纷纭之时，教师让学生对于自己的每一个质疑，都通过实验的方法进行验证，让他们以某个疑问作为实验的主题，进行组间解决，同时也可以寻求“外援”帮助，“外援”可以是其他组成员，也可以是教师。这让学生的思维瞬间变得活跃，在讨论是否灯的质量问题这一原因时，他们甚至打破“常规”地提出了灯的好坏可通过伏特表进行检测的“好点子”。而对于每一个质疑，每一次假设，教师都给予了赞赏，对那些独具创意的思路更是在全班进行了推广，让每个学生都感受到了“合作”的快乐与成就。

三、于任务“超重”时，发挥合作学习作用

《义务教育物理课程标准》一再强调，要让学生“走出”课本，走向生活，加强他们的实践应用，促进学生物理知识的“内化”与“迁移”，这无疑就加重了物理学习任务，要求学生于日常生活中也要注意物理信息和物理资料的收集与采集，及学生信息的加工与整合。面对“超重”的学习任务，教师要教给学生正确的方法，然后放心地让他们大胆去做。如，在学习“杠杆平衡条件”时，当学生对杠杆特点以及平衡条件有所了解之后，如何进一步加深他们对杠杆在日常生活中的应用？教师让学生自由结组，然后，以小组为单位于课下寻找杠杆在生活中各种应用的信息，信息中要求他们将杠杆的具体名称、形状以及用途记录完整。由于杠杆应用十分广泛，所以组员之间可以进行分工，根据每个人的能力、兴趣以及家庭条件将任务分解，保证最大化地发挥个人优势，以此使小组合作效果达到最佳。如爱好体育的就以“健身器材”为线索进行搜集；而喜欢电脑的就借助网络渠道搜索杠杆的信息。这些信息采集完毕后，由小组长进行统一整理和筛选，最后形成调研报告或者是实验报告，在课堂进行展示。

总之，新时期的物理教育者必须相信自己的学生，相信他们的能力与潜质，要通过正确的引导与参与，让他们在合作学习中能够愉快合作，轻松学习，以“合作学习”这个新的教育形式，让学生在一个足够的空间里尽可能地将自己的潜能发挥到最大。

［1］崔秀双.提高初中物理合作学习实效性的策略［J］.软件：教育现代化：电子版，2015（12）：64.

［2］王小贤.合作中成长：关于初中物理教学中合作学习的探讨［J］.中学物理：初中版，2015（04）：8-9.