张 丰，李 青，王瑞安，王 哲，叶 菁



医学教育

培养医学研究生科学理论形成能力的必要性

张 丰*，李 青，王瑞安，王 哲，叶 菁

(第四军医大学 基础部 病理学教研室， 陕西 西安 710032)

如何培养和提高医学研究生科学创新能力一直是基础和临床医学研究生教育的重要课题。目前,医学院校普遍注重研究生的实验技能培养，而相对忽视其科学理论形成能力训练。由于没有科学理论的创新，不可能有科学实验的创新，至少没有大的创新，因此，医学院校应当重视对医学研究生的科学理论形成能力培养。引导和鼓励医学研究生针对感兴趣的科学问题提出自己的观点或假说，可能是提高其科学理论形成能力的有效途径。

医学研究生；创新；科学理论；假说

在研究生学习期间，医学研究生接受的科学训练对他们将来独立开展科学研究具有重要影响。目前，大部分医学院校普遍注重研究生的实验技能培养,而相对忽视其科学理论形成能力培养。在这种培养模式下，研究生难免在潜意识中形成实验就是科学的假象，而忽视了科学理论形成能力的重要作用，更鲜有意识去通过提高自身的科学理论水平从而进一步提升自身的科学实验水平。实际上，在科研活动中理论探索一般先于实验探索，而且理论是航标和水准，忽视理论训练将不可避免导致思想探索停滞、创新困难和实验的跟踪或重复性质。因此，医学院校应当建立措施，引导和鼓励研究生发挥个人主动性、自由寻找感兴趣的科学问题、开展理论探索，从而促进医学研究生的科学理论和实验技能全面发展。

1 医学研究生科学训练存在的问题

目前，国内医学研究生科研训练一般从熟练实验技术开始，通过对各种实验技术的学习和应用，从而对科学研究有一个从浅入深的认识[1]。实际上，这种培养模式并非中国独有，国际上很多实验室也存在相似的培养模式。这种培养模式的优点不言而喻，一方面可以让研究生在实践中，渐渐理解复杂的科学研究过程，另一方面可以比较高效率的进行科研产出(如科研论文)。但是，这种模式也有其明显的缺陷，最明显缺陷是，研究生为了完成科研课题，不得不花费很多时间用于摸索和熟练各种实验技术，没有留出足够的时间去系统地阅读文献、去寻找和探索自己感兴趣的科学问题，从而难以养成自我探索和深入思考的习惯，自觉或不自觉地沦为导师的手足和完成科研课题的工具。更严重的影响是这种培养模式给研究生形成一种错觉，认为实验和实验技能就是科学的全部，从而不能有意识地去提高自己的科学理论水平，更难以形成自己独特的见解和理论，最终难以有效地开始自己的科学探索生涯。另外，这种培养模式还容易导致研究生毕业后对科学探索丧失激情和信心，或长时间处于跟踪和重复性质的科学研究状态。

2 医学研究生科学训练存在问题原因分析

在医学研究生的科学训练过程中，造成注重培养实验技能而忽视科学理论形成能力的原因可能是多方面的，其中一个重要原因可能与目前的科研成果评价机制有关，目前国内对科研成果的评价主要看该实验室在近期(通常5年之内)发表的SCI论著的数量和质量，质量通常以影响因子来衡量[2]。这种评价机制对于完成科研课题无疑具有重要的督促作用，但是这种评价机制与科研经费资助建立联系后，就会导致很多实验室为了生存，而不得不首先注重研究生实验技能的培养，以促其尽快参与科研课题和出产科研成果，而很少投入精力去培养研究生的科学理论水平。另外，由于很多医学院校对研究生毕业的要求是发表实验性质论著，而不是见解或假说，这也导致研究生将更多的时间和精力用于熟悉实验技能和完成实验课题，而很少去关注自身科学理论水平的提高。

3 医学研究生科学理论形成能力训练的必要性

本文强调当前医学院校普遍忽视对研究生科学理论的培养，不是指研究生阅读和理解已有科学理论的能力，而是指研究生有意识针对自己感兴趣的科学问题形成自己思想或理论的能力。也许很多人认为，研究生通过完成一个具体的科学课题，就会在提高实验技能的同时提高其自身的科学理论素质。其实，情况可能并非如此。因为，很多研究生毕业之后，对其研究领域的一些常见理论仍然一知半解，甚至闻所未闻，说明他们很少从整体上去思考该领域的一些核心问题，而只是关注某些具体的实验技能问题。比如研究癌症发生的研究生，其可能只知道某个基因在什么情况下与癌症发生有关，但是其对癌症是怎么发生的理论知识可能知之甚少，或者只是被动接受和盲目崇拜个别科学家的观点，而从没有意识去形成自己的观点和理论。大家都知道科学研究的一个基本原则是：没有一流的原创性想法或理论，必不能开展一流的原创性科学实验研究，更不可能产生一流的原创性产品[3]。最典型的实例是素有诺贝尔奖摇篮之称的卡文迪什实验室的科研培养模式，该实验室并不急于培养研究生的实验技能和督促其尽快进行科研产出，而是以午后茶时漫谈等方式促进科研人员之间进行思想交流，激发原创性科学思想的产生，而后才开展原创性的科学实验研究[3]。因此，在研究生阶段如果不能树立科学理论对科学实验具有重要影响的思想意识，不能树立做科学研究就是要勇于形成并发展自己的思想或理论的目标，不能建立只有在自己的思想或理论基础上才可能做出真正原创性科学贡献的理念，则谈论科学创新只能是空话一句。另外，从研究生阶段就开始培养勇于自我探索、自我寻找科学难题、自我形成科学思想或理论的意识，既是践行先有一流思想，才有一流实验的科学研究基本原则，也是奠定研究生建立自己科学梦想、体验科学乐趣以及建立持续科学研究动力的基础。虽然可能因为研究经历、方向、个人的理想、智力和意志等原因，不是每个人都能在研究生阶段找到自己感兴趣的科学问题并形成自己的观点或假说，但是这个训练过程，将为研究生今后的科学思想成熟提供基础。对于那些能够找到自己感兴趣的科学问题并初步形成其个人独特理解的研究生来讲，其激励作用将是任何言辞说教都不可比拟的。这种思想经历，为其今后独立开展科学实验探索将产生持续的研究动力。因为，一个人一旦孕育出自己的思想，就像拥有自己的孩子一样，不用任何人去说教，都会尽自己最大的努力去抚养和培育它。而且，只有拥有自己科学思想或理论的人，才有可能去做一些真正原创性的科学发现、创造和发明，才可能不人云亦云，从而远离跟踪和模仿性质的科学研究。因此，科学理论形成能力训练，对于医学研究生来讲，不是可有可无，而是至关重要的一步。

4 医学研究生科学理论形成能力训练的方法

在医学研究生科学训练过程中，如何兼顾科学理论和实验技能的培养，可能是个难题。一个可行的方法是：研究生除了完成一个具体实验课题外，还应当利用非实验时间去寻找自己感兴趣的科学问题，特别是那些存在争议的科学问题，然后针对科学问题系统搜集和整理资料，深入了解该问题的研究历史和目前进展，分析当前研究的困境，通过自己深入思考，经常与老师、同学或国内外专家讨论和思想交流，渐渐形成自己的判断，即自己的见解或假说，这些见解或假说最好能以科学论文的形式发表，从而逐渐提高医学研究生的科学理论形成意识和能力。由于大部分研究生从来没有接受过如何进行理论思考和怎么撰写假说性质的科学论文的训练，因此，在开始阶段需要学习一些经典的科学假说或理论文献，比如Burnet的免疫监视学说[4]、Weinberg的癌基因和抑癌基因假说[5]、Duesberg的癌变非整倍体假说[6]、Ross的动脉粥样硬化的慢性炎症学说[7]等等。通过学习和讨论这些范文，开阔视野，学会理论思考和理论论文的写作，从而渐渐提高自己的科学理论形成能力，为从新的视角开展实验性的科学探索奠定思想基础。

5 小结

综上所述，对于医学研究生的科学素质训练，除了注重实验技能培训外，还应当加强医学研究生科学思想或理论的形成能力的培养,从科学假说形成能力开始训练，可能是一条有效的培训途径。

[1] 张玉林，吴昊,陈德喜.医学研究生科学研究能力的培养[J].西北医学教育，2013,21:266-268.

[2] 朱晓明, 李艳红, 杨华光, 等. 正确认识SCI在医学科研成果评价中的作用[J].西北医学教育，2011,19:25-26.

[3] 阎康年.历任卡文迪什教授怎样看待理论与实验关系的?[J].物理通报，1996,05:43-45.

[4] Burnet FM. The concept of immunological surveillance[J]. Prog Exp Tumor Res, 1970,13:1-27.

[5] Weinberg RA. Oncogenes, antioncogenes, and the molecular bases of multistep carcinogenesis[J]. Cancer Res, 1989,49:3713-3721.

[6] Duesberg P. Chromosomal chaos and cancer[J]. Sci Am, 2007,296:52-59.

[7] Ross R. Atherosclerosis—an inflammatory disease[J]. N Engl J Med,1999,340:115-126.

The development of scientific thinking capacity by medical students

ZHANG Feng*, LI Qing, WANG Rui-an, WANG Zhe, YE Jing

(Dept. of Pathology, Basic Medical College, the Fourth Military Medical University, Xi’an 710032, China)

How to build the scientific research capability is still a key issue in the education of medical postgraduates. Presently, medical collages generally pay more attention to the training of experimental skills than scientific thinking of medical postgraduates. No scientific thinking novelty no scientific research novelty, So training of scientific thinking capability is essential for medical postgraduates. An effective approach for improving scientific theory formation capability of medical postgraduates is training of their development of scientific hypothesis formation capability.

medical postgraduates; novelty; scientific theory; hypothesis

2014-10-29

2014-12-26

国家自然科学基金(31000559)

*通信作者(corresponding author)：zhf1975@fmmu.edu.cn

1001-6325(2015)08-1142-03

G642.0

A