胡鹏陈彦君刘中阳苏永祥

（1.焦作大学化工与环境工程学院，河南焦作 454003；2.焦作大学教务处，河南焦作 454003）

职业技能鉴定融入高职课程体系探索

胡鹏1陈彦君1刘中阳1苏永祥2

（1.焦作大学化工与环境工程学院，河南焦作 454003；2.焦作大学教务处，河南焦作 454003）

目前，高职院校正在积极贯彻落实党和国家的有关政策，积极开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度。基于此，文章从焦作大学化工与环境工程学院实际出发，探讨了毕业证和职业资格证“双证书”制度的推行以及职业技能鉴定融入课程体系的改革，从而实现了职业技能鉴定与高职教育的有效对接。

双证书制度；职业技能鉴定；课程体系改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出“坚持学校教育与职业培训并举”，“积极推进‘双证书’制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。”因此在高职教育中推进课程标准和职业技能标准相衔接，开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是高等职业教育改革的必然趋势，也是我国人力资源管理的必然要求，对于增强毕业生的就业竞争力具有重要意义[1，2]。

高等职业教育培养的是高素质技能型专门人才，注重学生实践操作能力的培养，而我国约90%以上的高职教育课程体系在专业课程设置上，仍然采用学科式或准学科式的课程模式。调整我国目前的高职教育方式，探索适合高职教育的课程体系新模式迫在眉睫[3]。

而职业技能鉴定的核心内容是技能操作。高职教育的职业技能培养包含要取得职业资格证书而进行的教育，但不等于职业资格证书教育，绝不能用职业技能鉴定取代高职实践教学。因此，如何使二者有效衔接就显得重要且突出[4]。焦作大学化工与环境工程学院几年来结合学院实际情况，积极开展职业技能鉴定融入课程体系方面的改革，实现了课程体系改革与职业技能鉴定的有效对接，并取得了良好效果。

1. 实训基地和师资队伍是搞好职业技能教育的前提条件

1.1 实训基地建设是保障技能教育的基础条件

功能完备、设施先进的实训基地是职业技能鉴定得以顺利进行的必备条件。几年来，我院始终把实习实训基地建设放在教学建设的突出位置常抓不懈。一方面，在现有设备的基础上，通过多渠道筹措资金，相继完善和建立了12个校内实验实训中心，24个标准化实验室，建筑面积达到2650平方米，学院教学仪器设备总值达1000余万元。另一方面，加大与企业合作的力度，建立了多个校外实训基地，使之与校内实验实训室相结合，实现教育资源共享，功能互补。通过建立设备齐全、功能完备的实习实训基地，既满足了院内各专业实习实训需要，又达到了国家职业技能鉴定站设置标准的要求，为培养学生的综合职业素质提供了强有力的保证[5]。

在此基础上，学院领导亲自挂帅，积极申办国家职业技能鉴定站和职业技能培训基地，取得了显著成效，获得了由国家劳动和社会保障部批准的职业技能鉴定许可证，建立了焦作大学职业技能鉴定站。随后学院成立了常设机构——“职业技能培训与鉴定管理办公室”，负责职业技能鉴定站的日常管理工作，并行使对外职能。其相关人员全部接受过省、市劳动行政部门的培训考核，并取得考评员资格。

1.2 师资队伍建设是职业技能鉴定有效进行的保证

只有建立一支结构合理的教师队伍，才能完成职业技能培养和鉴定的目标，从而保证职业技能鉴定的质量，培养出高层次、高质量、高水平的应用型人才。一方面，鼓励教师进修，提高教学和实践技能。依托学校和企业共建的教师培训基地定期组织教师到企业实践，积累实际工作经验，提高实践教学技能。另一方面，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。同时鼓励教师参加各类专业技能培训，目前，我院教师取得职业技能鉴定考评员资格的比例已超过80%。通过上述措施，我院逐步形成了一个专兼结合、结构合理的优秀教学团队，为技能鉴定的顺利进行、教学质量的提高打下了良好基础。

2. 职业技能鉴定融入课程体系的实践探索

2.1 改革教学计划，使职业技能鉴定融入教学计划中

为了提高教学质量，全方位服务地方经济，使毕业生更加符合行业、企业的实际需要，我们聘请行业、企业的专家担任专业建设指导委员会委员，参与到专业建设中；每年进行毕业生就业调查，根据调查结果修订教学计划，调整理论课时，增加实践课时；除了常规的课程实验实训外，每学期还安排两周独立设置的实践环节，2013级教学计划中理论与实践教学比例达到1：1。

教学计划重视学生职业技能的培养，并专门设置“资格证考试操作实训”教学模块。这样的教学计划设置不仅能使“化学检验工等职业资格证书”获得率得以提高，而且更重要的是有利于学生职业素质的提高。

2.2 深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效对接

将职业标准融入到专业课程体系构建中，与行业企业合作开发专业核心课程，真正实现专业课程与职业标准相对接。打破以往以学科为中心的课程体系构建模式，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准，将职业鉴定内容渗透于教学计划、教学大纲和教学环节中，建立紧贴社会经济与产业发展需求、对接职业标准、以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标的专业课程新体系[6]。

课程内容按职业技能要求同步更新，针对地区特色，将最先进的、最新的、最实用的知识及时纳入课程之中，保证课程内容在行业内领先。根据职业岗位能力标准要求，选编教材。我们优先选用省部级以上获奖的高职高专教材和特色鲜明、能够反映先进技术发展水平并能够满足高等职业教育培养目标要求的教材。另外，加强自编教材建设，根据企业对人才培养知识和技能的要求，与企业合作开发职业技能鉴定教材，及时将新技术、新工艺、新材料等新的知识融入到教材中。近三年来，高职高专教材及自编教材使用占97%，其中选用近三年获奖的高职高专教材占80%，自编教材多部。

2.3 把职业技能教学融入到日常专业课程教学之中

职业技能教学要常抓不懈，融入到日常的专业课程中，绝不能靠职业技能鉴定考试之前的集中培训。在日常的专业课教学中可以穿插职业技能鉴定教学的内容，由具有考评员资格的教师担任实验课教学，面对面、手把手地对学生进行培训，让学生养成正确的操作习惯。比如，在分析化学课程的实验中安排职业技能鉴定题库中的操作题目，由具有考评员资格的教师担任教学工作，取得了很好的效果。

将职业技能培养融入到每学期独立设置的实践环节（比如资格证考试操作实训）中，这样可以分解集中培训和考试期间给学生带来的压力和紧张情绪，同时也有利于职业技能掌握熟练程度的培养。

把职业技能考核与专业教学考试结合起来，一卷多职，一考多能。这样，实习考核不再无的放矢，职业技能鉴定又能落到实处，还可减轻学校、教师和学生的负担。

上述措施，不仅达到了专业基础课和专业课程的能力培养，为职业技能培训和考试奠定了良好基础，而且又起到了职业技能鉴定对专业主要基本技能的检验和提升作用，从而最终实现教学计划中的技能获得和职业技能的无缝对接。

2.4 严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，组织管理好集中培训工作及考评工作

切实执行各项规章制度有利于保证职业技能鉴定质量，树立职业技能鉴定的权威性。成立的职业技能培训与鉴定管理办公室负责研究、安排、组织、协调、处理实施职业技能鉴定中的各项事宜。从学生思想动员、报名安排、理论和技能集中训练、安全保证、思想教育到考前准备、考核鉴定以至最后发放证书等各个环节都严格执行相关规章制度，保证了职业技能鉴定的顺利进行和权威性[7]。

3. 取得的效果

职业技能鉴定对培养我国目前急需的技能型人才、对经济社会的发展和稳定都具有不可忽视的作用。通过推行“双证书”制度和职业技能鉴定融入课程体系改革，推动了学生实践技能的培养。我院各专业学生大三毕业之前全部参加职业技能鉴定，2013届毕业生340人，获得中高级职业资格证书317人，占93.2%，其中高级职业资格证获得者为228人，达到67%。我们对近三年毕业生进行毕业就业调查，参加职业技能鉴定具有“双证书”的毕业生更受用人单位欢迎，就业形势很好。继续完善“双证书”制度，探讨“多证书制”新模式是我们下一阶段在实践教学中的方向。

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. (教高[2006]16号).

[2]谭晓辉.高职院校职业技能鉴定工作的思考[J].中国成人教育，2012，(16):51-52.

[3]张燕飞，王玉娟.对高职课程改革趋势的分析与思考[J].职教论坛，2012，(32):30-31.

[4]朱成华.高职高专“双证书”人才培养及科研可行性研究[J].教育与职业，2012，(23):183-184.

[5]李冬艳，徐宁.对普通高校加强职业技能教育的必要性探讨[J].理论研究，2003，(1):7-8.

[6]刘荣.高职院校实施“双证书”制度的SWOT分析与对策研究[J].现代教育科学，2012，(2):167-170.

[7]洪列平.我国职业技能鉴定工作中存在的问题及对策[J].职教论坛，2012，(10):84-86.

（责任编辑 陈永康）

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2014－06－19

河南省高等职业教育教学改革项目（教高[2012]268号）

胡鹏（1982-），男，河南焦作人，焦作大学化工与环境工程学院讲师，硕士，研究方向为生物化学与高分子材料。