任鑫杰，曹 康，杨柏灿

(上海中医药大学，上海 200000)

MOOCs教学模式在中药学课程建设的运用与探索

任鑫杰，曹 康，杨柏灿

(上海中医药大学，上海 200000)

第三次医学教学改革将转化式学习新目标推上高等医学教育舞台，随着MOOCs教学模式在世界高校范围的不断普及，中国传统医学教育面临着混合式教学模式的迎面挑战。上海中医药大学中药学课程中首次运用MOOCs教学，通过对课程教学内容的选择、教学方法的应用、考评体系的建立等各个方面，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，从而确保和提高学生的认知效果。该教学模式改革对中医药院校相关课程的建设有启示和辐射作用。

MOOCs教学模式;转化式学习;中药学

一、MOOCs教学模式在中国传统医学教育的运用

在全世界范围内，围绕高等医学教育共推动三次改革浪潮。第一代在20世纪前叶，主要是以科学为基础的课程设置体系;第二代是在20世纪中叶，是以问题为中心的创新式教学;第三代在21世纪前叶，提出“以系统为中心”［1］。为了顺应第三次医学教育改革浪潮，世界卫生组织及众多高等医学教学机构呼吁改革的重点在于机构设计和教学设计两个方面。教学改革最根本的结果是为了实现转化式教育。学习的过程分为三个层次:授予式学习，形成式学习和转化式学习。授予式学习是指获取新知识和新技能的学习，目的是对专家进行的培养;形成式学习是指怎样形成社会的价值观，目的是为了对卫生技术人员的职业素养进行的培养;转化式学习是学习过程中三个连续层次的最高级别，是对领导特征能力的培养，目的是为了推动变革而培养的医学人才［2］。转化式学习的主要目的在于它能够引导学生在学习的过程中发生三个重要性的转化:一是可以将死记硬背的学习模式转化为利用信息整合便于问题决策;二是以专业文凭为目的的学习转化为有效的团队合作，从而获取核心能力;三是从盲目地接受教育转化为符合本地需要的创新式教育。

提出转化式学习层次，对我们培养目标的制定、教学内容的设计、教学方法的改革、学生学业的评估等都具有重要的指导意义。伴随着网络技术的迅速发展和应用，近几年来一种新型的教学模式MOOCs(massive online open courses)风暴席卷全球。混合式教学方法即在线教学与课堂教学优势互补的教学方法已经成为共同关注的问题。在混合式教学模式下不仅可以通过网络对课堂进行教学，还可以通过网络在课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了传统的课堂教学以外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这一教学模式的最大特点在于将各地、各个高校的优质教育资源开放共享给各界自由学习。这种模式不仅可以发挥教师主导作用，同时又可以满足自主学习的需求。

二、MOOCs教学模式在中药学课程建设的具体运用

上海中医药大学开设中药学课程历史悠久，针对目前对中药的认识和应用上所存在的误区、盲区，MOOCs课程建设主要通过对中药学的主要内容前后梳理，总结归纳，着重于从概念上、理念上正确认识的重要性，在具体药物的讲解上选择具有代表性的品种以点带面，引导受众者正确的理念。根据混合式教学的特点，既必须遵循中药学的教学规律，又必须充分体现网络环境下课堂教学与网络教学相结合的优势。为此，中药微课程创建的具体路径主要有以下几点。

1.MOOCs教学内容设置规划。为了体现混合式教学的特点和优势。既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。故通过将中药学分为六大微课程模块:第一模块:中药的概念与中药的作用原理。从中医治疗疾病的流程——理法方药引入中药的概念、中药起源与发展、中药的特点;从中医对健康与疾病的认识引入中药的作用原理，重点介绍药物的性味与归经理论。第二模块:中药的类别和代表性常用中药。通过介绍中药的类别和范围，展示中药的多样性、有效性和广泛性;同时以表格的形式对各类主要中药作一归纳和总体介绍，构建学员的中药框架。第三模块:名贵中药。针对目前社会上部分人群追逐应用名贵中药的现象以及存在的误区，介绍名贵中药的概念、种类、范围、适用范围及应用形式、应用原则。第四模块:药食两用品。从药食同源的理论引入药食两用品的概念、种类、范围、适用范围及应用形式、应用原则。第五模块:中药的安全合理应用。针对当前社会上对中药认识的误区，特别是在有关中药应用的安全性认识上所存在的错误，将以具体实例从组方配伍、用量用法、病证禁忌等方面，强调医患配合在确保中药既有效又安全上的重要性。第六模块:实物考察。利用中医博物馆、百草园等场地，实地考察部分中药的植物和饮片。每一部分都包括简介、要求、练习题与测试题。此外，中药学微课程网络视频共为30个学时，网络视频占本课程教学内容的三分之二，供学生网上学习，每一模块的内容分三至五节课。

2.MOOCs教学应用与考核。目前，中药学混合式课程建设在全市分设六个教学点，每个点配备一名主讲教师与一名助教。教学形式有网络教学、面授直播、面授讨论与教学实践四部分。其中，主讲教师负责具体教学点的面授工作，助教负责网络联络、答疑、通知、交流、管理等工作。平时每天上网检查学习进度与学习状况，定期召开教学团队会议，针对发现的问题和学生的要求及时提出解决方法，并始终与市高校课程中心保持联系。由于资源共享课程的学习为上海市所有高校所共享，学生选课的学分被各个高校认可，因此作为课程学习必须要有成绩评定。但这种考核也应符合共享课程的特点而不同于专业课程的考核。为此，本课程的考核由平时的视频学习、练习、自测，面授出勤与讨论，教学实践活动等几部分组成。其中，平时的视频学习与练习、自测占50%。

3.MOOCs教学成效初探。通过对2012级使用传统教学模式和2013级使用MOOCS教学模式的两个中药学班级学生的考试成绩及教学反馈比较，发现使用MOOCS教学模式的班级在考试成绩以及教学态度、方法和效果三方面的认可度与传统教学模式相比均有一定的提高(P＜0.01)(见附表)。

附表 我校药学专业2012级和2013级中药学考试成绩及教学反馈情况

三、MOOCs教学模式对传统医学教育的启发

1.必须体现混合式教学的特点和优势。在传统医学相关课程中运用MOOCs教学模式，既要发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。根据不同高校、不同专业的学生以及社会公众对课程的理解与需要，结合实际教学环境，在教学内容的选择、教学方法的应用、考评体系的建立等各个方面，都要充分利用在线教学和课堂教学的优势互补，从而确保和提高学生的认知效果。

2.必须以体现中医药的“魂”为主，有机结合混合式教学的“术”。无论是何种教学模式，采用何种教学方法，有关课程的开设与教授必须以讲授中医药的理论、知识为主，这是我们的教学之本、教学之魂;同时在教学方法的应用上又应当充分重视网络教学的特点与优势，顺应新型教学模式的发展，使我们的教学手段、形式更为多样化、现代化，体现与时俱进的理念。即以混合式教学的模式向其他院校非中医中药专业的学生、对中医药感兴趣的社会公众介绍、讲授中药的理论与知识。

3.必须体现课程的完整性、系统性和微课程的特点。既然作为一门独立开设的课程，无疑必须符合作为独立课程的完整性、系统性和相对独立性;同时必须考虑到授课对象的知识结构和实际需求，在有关教学结构、教学内容、语言表述等各个环节上应符合非中医中药专业的学生和人士的特点，区别于中医中药专业的学生。因此，本课程的实质是在网络环境下的混合式教学在中药微课程教学中的创建与应用，以通识的形式向其他专业的学生、社会公众介绍中药理论与知识。因此，MOOCs教学模式在中药学课程建设的运用对混合式教学在中医药相关课程中的建设有启示和辐射作用。

［1］Julio F，Lincoln C，Zulfi qar AB，et al.Health professionals for a new Century:transforming education to strengthen health systems in an Interdependent world［J］.Lancet，2010，9756(376):1923-1958.

［2］周桂桐，张伯礼.关于加强课程内涵建设的若干思考［J］.中医教育，2013，2:8-10，19.

Using MOOCs in the course construction of Chinese Medicine

Ren Xinjie，Cao Kang，Yang Bocan
(Shanghai University Of Chinese Hospital，Shanghai 200000，China)

With the rise of MOOCs，traditional medical education in China faces challenges.Shanghai University of Chinese Medicine uses MOOCs in the course of Chinese medicine.Content selection，teaching methods and evaluation system all tap into the strengths of integration of online learning and classroom sessions.This teaching reform can provide insights into reforming relevant courses in schools of Chinese medicine.

MOOCs teaching model;transformative learning;Chinese Medicine

G423

A

1002-1701(2015)08-0009-02

2014-12

任鑫杰，男，本科，初级职称，主要从事网络课程教学改革工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.005