何亮（重庆师范大学文学院 重庆 401331）

试论高校古代语言文化类课程教学改革的必要性

何亮
（重庆师范大学文学院 重庆 401331）

目前众多高校在古代语言文化类课程的教学中存在以下问题：教学目标存在偏差，培养目标定位不清；教学内容严重偏离社会需要，与社会脱节；未能有效地衔接相关课程；教学手段陈旧。高校古代语言文化类课程教学改革势在必行，刻不容缓。

高等院校；古代语言文化类课程；教学改革

一、高校古代语言文化类课程教学中存在的问题

（一）课程教学目标存在偏差，培养目标定位不清。我们所说的“古代语言文化类课程”指的是以古代汉语及古代文化为主要教学内容的系列课程，主要包括“古代汉语”“训诂学”“汉字学”“古汉语修辞”等课程。

以师范专业“古代汉语”课程而言，国家教委师范司在1991年12月颁布的《汉语言文学教育专业教学大纲》中明确指出：“古代汉语课是高等师范院校汉语言文学教育专业的一门基础课，本课程的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平。”[1](P23)但在师范院校“古代汉语”课程的实际教学中，国内多数老师只注意“提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产”，有意无意忽略“运用有关知识进行文言文教学，提高中学文言文的教学水平”，有的老师甚至公开表示不要去管中学文言文教学，不切实际地强调“专”“深”。作为高等师范院校，绝大部分学生将来要走上中小学教学岗位，这就造成多数学生认为古代汉语课程对将来用途不大。其结果是一方面,部分学生（未来的中小学语文老师）的文言文修养有下降的趋势；另一方面不少学生毕业后在文言文教学上不得其法，教学效果不好。

（二）现有课程教学内容偏离社会需要。不少古代语言文化类课程的教师并不明白社会需要什么，不清楚古代语言文化类课程能为社会做什么。这导致了一个严重的后果，就是现行古代语言文化类的相关课程教学内容与社会实际脱节、与社会需要脱节，不能满足社会多层次的需求。

我们认为，在现在的社会语境下，古代语言文化类系列课程至少应满足以下层次的社会需求：一是要能为语文教学服务。既包括中小学语文教学，也包括对外汉语教学。要能运用古代语言文化相关课程的相关知识和方法来解决中小学语言教学中实际问题，相关课程应该能为海外华文教育、对外汉语教学提供理论及实践上的支持。二是要为现实语文生活服务。能服务于现实社会经济，能为社会语言生活逐渐走向规范做出贡献。三是为古代语言文化的研究培养后备生力军。除了让学生们掌握相关基础知识，更要让学生们了解本学科研究前沿，使得他们能跟上时代的步伐，注意知识的更新。

（三）现有课程没能做好几个衔接。第一，没做好跟社会的衔接。现行古代语言文化类课程的教材在篇目、内容选取上，差不多都是二三十甚至五十年前的，没有考虑在新的时代下，社会对古代语言文化类课程的需求发生了哪些变化。第二，没做好跟中学文言文的衔接。即以“古代汉语”课程为例，据柳士镇先生统计，以现行人教社中学课本为例，课内外合计,中学阶段学生接触到的古诗文总数约在250篇(首)以上；2002年教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》附录了120个常见文言实词、15个常见文言虚词,以及要求背诵的古诗文40篇(首)(含节选)。中学这么多的古诗文学习内容,理应成为高校古代汉语教学很好的铺垫。然而现在的局面是，高校“古代汉语”教学内容忽视甚至无视中学文言文教学已有的基础。[2]据柳先生调查，多数高校的古代语言文化类课程的老师们很少主动去了解学生已经掌握了哪些知识，因为不了解，导致中学文言文教学需要什么，高校“古代汉语”课程几乎没有反应。第三，没做好古代语言文化类课程内部科目的教学内容的衔接。例如，“古代汉语”有相当的篇幅介绍训诂学、古文字学的知识，但在教学实践中，人们很少考虑古代汉语与训诂学、汉字学相关内容的有效衔接，容易造成重复学习，浪费时间。第四，没做好跟古代文学、古代文学作品选等相关课程的衔接。许多篇目古代汉语学了，古代文学课程再学，作品选课程还要学，造成学生厌烦，也造成极大的浪费。

（四）古代语言文化类课程的教学手段需要更新。据调查，古代语言文化类相关课程的教学中，多数教师教学方法陈旧，满堂灌现象普遍，固守传统的教学模式，几根粉笔应付一切，不去利用新的教育平台，不去探索新的教学手段、教学方法。也有一些教师认为在传统的教学手段中放点PPT就是教学方法的改革，但满屏的字幕只不过代替了满黑板的粉笔字而已。也有的教师迷信于网络教学，忽视课堂这个最重要的传统教学平台，不重视传统的教学手段。“古代汉语”“训诂学”等课程的情况尤其严重。结果使得学生学习兴趣减弱，学习效果不好。常常看到老师在上面讲得唾沫横飞，学生在下面呼呼大睡。网上曾有学生戏言“人生最最痛苦的是，睡醒了还没下课”。虽然也有人对古代语言文化类课程的教学方法的改革做了一些摸索，但目前有意识有目的去实践的人还不多。

二、高校古代语言文化类课程教学改革的内容

（一）要进行程教学内容的改革。古代语言文化类课程教学内容亟需更新，满足社会需要，发挥服务社会的功能，以跟上时代的步伐。新的教学内容基本出发点是各课程要服务于社会，培养学生的各类能力，能够满足社会的不同层次的需求。“古代汉语”“训诂学”“汉字学”“古汉语修辞”等课程为满足社会需要，就应该合理地重新编排教学内容。

（二）明确新的教学目标。古代语言文化类课程应着眼于提高本科生汉语言文化的素养，能有效地继承优秀的传统文化，从前人的语言中吸取养分，能服务于社会，在需要时能写出合格的文言文，能写点合乎格律的古诗，能规范地运用汉语，提高他们运用现代汉语的能力和水平，使学生把学到的专业知识转化为专业技能。

（三）如何进行古代语言文化类系列课程的教学手段和教学方法的改革。要在教学实践中摸索出行之有效的、有推广价值的教学方法教学手段；在充分重视课堂这个最重要的传统教学平台的同时，结合时代的发展，充分挖掘、利用其它的辅助教学手段，完善古代语言文化类课程教学手段教学方法，创建学生喜闻乐见的教育方式和教育平台，并在实践中总结提升。

综上所述，高校古代语言文化类课程教学普遍存在教学目标有偏差，培养目标定位不清、教学内容严重偏离社会需要、没能做好与中学文言文以及大学相关课程的衔接、教学手段落后等问题。这些问题值得我们从业教师高度关注，需要对这几个问题进行有效改革。

[1]国家教委师范司.汉语言教育专业教学大纲[M].长春:东北师范大学出版社,1992.

[2]柳士镇.古代汉语教学与教材琐谈[J].中国大学教育, 2003(6).

[责任编辑 靳开宇]

G642.4

A

2095-0438（2015）08-0117-02

2015-04-10

何亮（1970－），男，江西彭泽人，重庆师范大学文学院副教授，文学博士。研究方向：古代语言文化教学与研究。

2011重庆市研教改项目（yjg110338)；2012年重庆师大教改项目“基于服务社会原则的古代语言文化类课程的教学改革与实践”的阶段性成果。